整合課文，串聯(lián)品味

摘 要：如果把一篇課文隔離起來單個(gè)欣賞，學(xué)生就無法領(lǐng)悟其包含的美。整合課文，串聯(lián)品味就是在因地制宜，制作參照對象，讓學(xué)生對文章的風(fēng)格特色一目了然、心領(lǐng)神會，有利于提高學(xué)生的全面性、深入性的思維水平。

關(guān)鍵詞：整合；串聯(lián)；品味；思維

目前，中學(xué)語文教學(xué)正在進(jìn)行著一次前所未有的改革，其目的

就是要充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，給學(xué)生自主探究的平臺和空間，讓學(xué)生開動(dòng)腦筋，自己來學(xué)、自己來思、自己來獲，最終能夠樂于學(xué)習(xí)，享受學(xué)習(xí)。如果我們的課堂模式發(fā)生了改變，而把握課堂內(nèi)容的角度、步驟、思維模式不進(jìn)行相應(yīng)的改革，勢必制約學(xué)生語文學(xué)習(xí)的思維拓展與延伸。因此，筆者認(rèn)為，應(yīng)當(dāng)在給學(xué)生拓開思維的精神鼓舞的同時(shí)，更要給他們一個(gè)拓開思維的舞臺，而以使用的文本為依托，進(jìn)行整合，串聯(lián)品味就是一種能很好拓開思維的教學(xué)

方法。

一、單元串聯(lián)，整體把握，擴(kuò)大視野

傳統(tǒng)的語文課堂常常是圍繞所選篇目展開閱讀、思考、分析、歸納、總結(jié)，因此容易陷于單調(diào)而窄狹的窘境。物理老師常常指導(dǎo)我們，一輛汽車在公路上行駛，判斷其行駛的速度快與慢是要有參照對象的，一旦失去了參照對象，我們便無從判斷這輛汽車的行駛速度是快是慢。同樣的道理，如果把一篇課文隔離起來單個(gè)欣賞，我們就無法讓學(xué)生領(lǐng)悟、吃透其所包含的美。因此，整合課文，串聯(lián)品味就是在因地制宜，制作參照對象，讓學(xué)生對文章的風(fēng)格特色一目了然，心領(lǐng)神會。

古人云：書山有路勤為徑，學(xué)海無涯苦作舟。如果我們的教學(xué)只是一味地讓學(xué)生勤苦，生搬硬套、穿鑿附會、死記硬背，那么只能將學(xué)生培養(yǎng)成語文學(xué)習(xí)的奴隸，而不能成為語文學(xué)習(xí)的主人。學(xué)習(xí)本應(yīng)是尋求收獲的事情，開卷有益說的就是這個(gè)道理。因此，我們要變勤為趣，讓苦成樂，成為“書山有路趣為徑，學(xué)海無涯樂作舟”。要做到這一點(diǎn)，教師首先應(yīng)當(dāng)擴(kuò)大視野，不要囿于狹小的圈子里不能自拔。整合課文，串聯(lián)品味就是要引領(lǐng)學(xué)生走出這個(gè)“地平線”，擴(kuò)大視野，生動(dòng)認(rèn)知，加深理解。

筆者認(rèn)為，應(yīng)當(dāng)將課本中的篇目通過單元這一天然整體，讓學(xué)生進(jìn)行逐篇感知，串聯(lián)理解。因?yàn)橐粋€(gè)單元的篇目往往主題接近、體裁相同，教學(xué)時(shí)相互串聯(lián)，整體把握，形成對照比較往往具有先入為主的優(yōu)勢。這樣有利于學(xué)生就地取材，辨析品味，拓開思維，捕捉異同，區(qū)分風(fēng)格。在深入理解文本的基礎(chǔ)上，教者再進(jìn)行牽引，拓展訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生自主分析的能力。在此，教者以課本篇目作為點(diǎn)，搜集與之主題相近、體裁相同的文章，控制在三至五篇之間，形成一個(gè)以主題、體裁為鏈接的知識面，一并交給學(xué)生，讓學(xué)生占據(jù)豐富的資源，增加可閱讀量，擴(kuò)大自身的眼界。比如，筆者在教授胡適先生所寫的《我的母親》的時(shí)候，將搜集的朱自清的《背影》、常躍強(qiáng)的《淡淡的深情》等名篇一起印發(fā)給學(xué)生閱讀，讓學(xué)生在百花叢中采芳擷蜜。

二、注重引領(lǐng)，培養(yǎng)思維，增長智慧

有了資源，就等于給了學(xué)生一個(gè)開闊眼界，打開思維的平臺，讓學(xué)生對課文所展現(xiàn)的特色，感覺不再那么抽象，對文本所展示的語言美、形式美、結(jié)構(gòu)美有一個(gè)在對照比較基礎(chǔ)上的立體感知。但如何對資源進(jìn)行利用，幫助學(xué)生培養(yǎng)起良好的思維習(xí)慣，這就需要教者的引領(lǐng)。筆者認(rèn)為，教者的引領(lǐng)可以從這幾個(gè)方面入手：

1.引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會整體觀照，培養(yǎng)歸納總結(jié)能力

任何一篇文章首先是一個(gè)不可割裂的整體，而文章最為打動(dòng)

讀者的首先也應(yīng)是其整體美。筆者認(rèn)為，要拓展學(xué)生的思維，必先讓學(xué)生在“純自然”的狀態(tài)下閱讀文本，感知領(lǐng)會，用自己的視角去觀照內(nèi)容，用自己的語言去歸納總結(jié)文章的主要內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上，教師再通過引導(dǎo)、啟發(fā)、推演等形式，幫助學(xué)生充實(shí)、健全并完善對文本的整體解讀。這一點(diǎn)也是新課程三維目標(biāo)對我們每位老師提出的基本要求。比如，在學(xué)習(xí)《伯格曼法則在北極》這篇說明文時(shí)，學(xué)生很容易通過自身的閱讀知道本文圍繞伯格曼法則展開說明，通過列舉一系列在動(dòng)物身上體現(xiàn)出來的特征來證明伯格曼法則的存在，并了解伯格曼法則在人類身上未能找到充分證明。在此基礎(chǔ)上，教師提問“作者在文中還提到了哪種重要的科學(xué)理論”“大家在歸納文章主要內(nèi)容時(shí)能充實(shí)進(jìn)來嗎”等一系列問題，引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生對主要內(nèi)容進(jìn)行歸納、完善。

2.利用相近文本對照比較，培養(yǎng)鑒別審美能力

“學(xué)，然后知不足”說的是通過深入廣泛的學(xué)習(xí)，才能發(fā)現(xiàn)自身存在的欠缺與不足。這種發(fā)現(xiàn)其實(shí)是一種進(jìn)步，是自我鑒別能力的提高，這種進(jìn)步、提高是建立在積累了廣泛的見聞的基礎(chǔ)上。所謂“聞千曲而后曉聲，觀千劍而后識器”這樣的千古名言就是要求我們多積累，多對照比較，才能感悟真知。筆者將課本中的篇目作為重點(diǎn)，把握篇目的主題，把與之主題、體裁相同或相近的文章形成一個(gè)以主題、體裁為鏈接的知識面，一并交給學(xué)生，就是為了幫助學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)對照比較的平臺，培養(yǎng)其鑒別審美的能力。比如，說明文《蟬》《動(dòng)物身上會進(jìn)化出輪子來嗎》《伯格曼法則在北極》等，可以放到一起進(jìn)行對照比較。

三、積土成山，從容解疑

學(xué)習(xí)的目的在于增長知識，開拓思維，形成能力，最終能獨(dú)立發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。語文學(xué)科作為一門人文性與工具性的學(xué)科，其所要達(dá)成的目標(biāo)絕不僅僅是對所學(xué)課文的認(rèn)知、理解，更要學(xué)以致用、學(xué)以致解、學(xué)以致創(chuàng)。“積土成山，風(fēng)雨興焉；積水成淵，蛟龍生焉；積善成德，而神明自得，圣心備焉。”只有廣泛地積累，才能擴(kuò)大知識儲備，才能形成參照，開拓思維，增進(jìn)智慧。整合課文，串聯(lián)品味，就是花最少的時(shí)間，構(gòu)建最精練的課堂布局，從而達(dá)到最佳的語文學(xué)習(xí)效果。

在教學(xué)中，筆者鼓勵(lì)學(xué)生著眼課文，延伸課外，通過閱讀課、國學(xué)欣賞課、課外閱讀、網(wǎng)絡(luò)閱讀等方式擴(kuò)大學(xué)生的語文視野，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、欣賞美、創(chuàng)造美的能力。“師者，所以傳道授業(yè)解惑也”，讓學(xué)生能從容解疑是語文教學(xué)的宗旨。通過課文的整合，串聯(lián)品味，讓學(xué)生形成整體把握、整體分析的能力，在解決問題時(shí)能夠宏觀把握，品味細(xì)節(jié)，最終在樂中學(xué)，學(xué)中樂，領(lǐng)悟中華國學(xué)的博大精深！

（作者單位 江蘇省如皋第一中等專業(yè)學(xué)校）