初中詩(shī)歌學(xué)習(xí)的重要途徑——比較閱讀

泱泱中華大國(guó)是詩(shī)詞的國(guó)度，古典詩(shī)歌是中華民族文化寶庫(kù)中熠熠生輝的瑰寶。學(xué)習(xí)古詩(shī)詞是學(xué)生加強(qiáng)文學(xué)藝術(shù)修養(yǎng)，提高閱讀能力、分析能力、寫作能力的重要途徑。隨著《初中語(yǔ)文教學(xué)大綱》的修改，增加了古詩(shī)詞的比重，近幾年的中考語(yǔ)文試題也加大了詩(shī)歌鑒賞的考查力度，由原來(lái)的單一的選擇題的考查形式也改變?yōu)楸硎鲱}的形式，對(duì)學(xué)生的鑒賞要求提高了許多。如何在實(shí)際的初中教學(xué)中，提高學(xué)生的鑒賞水平，從而提高學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)？通過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的探索，筆者發(fā)現(xiàn)：比較閱讀就是一條能增強(qiáng)學(xué)生的讀詩(shī)興趣，培養(yǎng)學(xué)生較強(qiáng)的應(yīng)試能力，提高學(xué)生鑒賞能力的重要而有效的途徑。筆者就自己多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提出了以下幾種關(guān)于詩(shī)歌比較閱讀的方法：

一、把同一作者的相同風(fēng)格的詩(shī)詞作比較

詩(shī)作選入教材的詩(shī)人都有較豐富的詩(shī)歌創(chuàng)作，同一個(gè)詩(shī)人、同一個(gè)主題風(fēng)格，詩(shī)人可能用不同的詩(shī)作來(lái)表現(xiàn)，在教學(xué)時(shí)可選擇該詩(shī)人的類似主題的不同詩(shī)篇進(jìn)行比較閱讀，從而可以更好地了解詩(shī)人，走進(jìn)詩(shī)人的內(nèi)心，了解詩(shī)人某一段時(shí)間的特殊的思想狀況。

如學(xué)習(xí)李清照的兩首詞《武陵春》和《醉花陰》，這兩首詞都表達(dá)的是作者自己對(duì)已經(jīng)逝去的丈夫的深深的思念之情及自身無(wú)限的憂愁苦悶的思想感情，詞中無(wú)一不透露著哀婉動(dòng)人的悲切之情。但是兩首詞卻在寫作手法上略有不同：《武陵春》重在通過(guò)描寫人的內(nèi)心的心理活動(dòng)來(lái)表達(dá)作者的思想感情，尤其是“聞?wù)f雙溪春尚好，也擬泛輕舟，只恐雙溪舴艨舟，載不動(dòng)許多愁”一句用奇特的比擬以及假設(shè)的情景道出了詞人深重的的憂愁之情，與萬(wàn)般美好的春天的景物形成鮮明的對(duì)比；而《醉花陰》主要是借景抒情，借對(duì)景物的描寫來(lái)表現(xiàn)自己的情感世界，“薄霧濃云”“玉枕紗櫥”“暗香盈袖”“簾卷西風(fēng)”等詞句無(wú)不烘托出“愁永晝”“涼初透”的秋季蕭條、凄涼的氛圍，塑造出詞人“莫道不消魂”“人比黃花瘦”的女主人公的形象。

二、把不同作家同一主題的詩(shī)詞作比較

詩(shī)歌作為最具抒情特點(diǎn)的體裁，往往能反映出不同的主題，總體說(shuō)來(lái)，古詩(shī)一般選用一些“人之常情”的題材，通常表現(xiàn)的是親人請(qǐng)、思鄉(xiāng)情、朋友情、古人情等。不同朝代、不同生活區(qū)域、不同年齡、不同性別、不同經(jīng)歷、不同生活狀況、不同性格的詩(shī)人，面對(duì)相同的主題，能唱出各具風(fēng)格的歌、吟出各具特色的詩(shī)。對(duì)同一主題的不同作家的詩(shī)作進(jìn)行比較，可以讓學(xué)生形成對(duì)某一主題的詩(shī)歌的一種整體的認(rèn)識(shí)，以形成一個(gè)完整的知識(shí)塊兒。

如學(xué)習(xí)賀知章的《詠柳》：“碧玉妝成一樹高，萬(wàn)條垂下綠絲絳。不知細(xì)葉誰(shuí)裁出，二月春風(fēng)似剪刀。”可同時(shí)誦讀其他有關(guān)“詠柳”的名詩(shī)，比如，“楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)隆保馈队炅剽彙罚吧街厮畯?fù)疑無(wú)路，柳暗花明又一村”（陸游《游山西村》）“羌笛何須怨楊柳，春風(fēng)不度玉門關(guān)”（王之煥《涼州詞》）“昔我往矣，楊柳依依”（《詩(shī)經(jīng)?采薇》）。把這幾首同一題材的詩(shī)歌聯(lián)系起來(lái)，既可擴(kuò)大知識(shí)面，又可悟出某種事物所代表的具體的思想感情，還可在對(duì)比誦讀中提升對(duì)詩(shī)詞的感悟能力。

再如，同是送別詩(shī)，王維在《渭城曲》說(shuō)：“勸君更進(jìn)一杯酒，西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人。”這一句似乎脫口而出的勸酒辭是一種深情體貼的離別。王勃在《送杜少府之任蜀州》說(shuō)：“海內(nèi)存知己，天涯若比鄰。無(wú)為在歧路，兒女共沾巾。”是一種少年剛腸的離別。李白的景象宏闊、別情深摯的七絕《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》：“故人西辭黃鶴樓，煙花三月下?lián)P州。孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，惟見(jiàn)長(zhǎng)江天際流。”后兩句看起來(lái)是寫景，但在寫景中又包含了一個(gè)充滿詩(shī)意的細(xì)節(jié)。李白一直把朋友送上船，船已經(jīng)揚(yáng)帆遠(yuǎn)去，而他還在江邊目送，直到帆影消失在碧空的盡頭，這才注意到一江春水在浩浩蕩蕩地流向遠(yuǎn)遠(yuǎn)的水天交接之處。這首送別詩(shī)有它自己特殊的情味，是一種充滿詩(shī)意的離別。

這種通過(guò)同一主題、不同作者的詩(shī)歌的比較閱讀，引領(lǐng)學(xué)生了解不同詩(shī)人的內(nèi)心世界，了解不同詩(shī)人的詩(shī)歌特點(diǎn)，形成對(duì)特定主題與特定環(huán)境的形象而又具體的理解，從而加深學(xué)生對(duì)詩(shī)詞的印象，加深學(xué)生對(duì)詩(shī)人的感悟。

三、把同一作者不同主題風(fēng)格的詩(shī)詞作比較

隨著時(shí)間地點(diǎn)人物的變化，詩(shī)人的思想感情也會(huì)隨著外界情況的變化而變化，同一個(gè)詩(shī)人，卻有可能寫有不同風(fēng)格的詩(shī)作。將同一作者不同主題風(fēng)格的詩(shī)作進(jìn)行比較，可以體會(huì)詩(shī)人不一樣的心情，不一樣的內(nèi)心世界，從而領(lǐng)悟作者的思想感情，領(lǐng)悟古詩(shī)詞中美的意境，陶冶學(xué)生的情操。下面以李清照的兩首詞《如夢(mèng)令》《武陵春》來(lái)進(jìn)行這方面的比較：

《如夢(mèng)令》：“常記溪亭日暮，沉醉不知?dú)w路，興盡晚回舟，誤入藕花深處。爭(zhēng)渡，爭(zhēng)渡，驚起一灘鷗鷺。”寫于作者前期，豆蔻年華，與友人出游后，是一首早期的憶昔詞，是李清照青年時(shí)期的悠閑寫照。其父李格非為當(dāng)時(shí)著名學(xué)者，夫趙明誠(chéng)為金石考據(jù)家，早期生活優(yōu)裕。當(dāng)時(shí)的李清照過(guò)著一種悠閑的生活，字里行間洋溢著青春、活潑開(kāi)朗、天真純潔的那種蓬勃的朝氣。本詞的意境優(yōu)美，寫景如畫，從溪亭、日暮到荷花、鷗鷺的描寫，在恬靜淡雅的畫面勾勒中，作者年輕時(shí)期閑適風(fēng)雅的貴夫人生活，瀟灑豪放的性格，也就十分鮮明地表現(xiàn)出來(lái)，而由人和大自然融為一體構(gòu)成的新鮮、美麗而又迷人的藝術(shù)境界，更給讀者呈現(xiàn)出美的境界，使人久久沉浸在一種清新愉快的感受中。

后期，金兵入據(jù)中原，流寓南方，趙明誠(chéng)病死后，自己孤身一人、流落金華，眼前所見(jiàn)的依舊是一年一度不變的春景，可惜物是人非，睹物思人，不禁悲從中來(lái)，無(wú)窮落寞。《武陵春》這首詩(shī)就是這期間寫的。《武陵春》寫于宋高宗紹興五年也就是1235年。當(dāng)時(shí)正值金兵南下宋朝面臨國(guó)破人亡的時(shí)期。李清照攜家眷避亂到當(dāng)時(shí)一個(gè)叫金華的地方，環(huán)顧四周凄涼的環(huán)境回憶自己悲慘之往事即景抒情寫下了這首詞。這首詞并不是其他一般的閨情怨婦詞所能比的，它是李清照中年孀居后所做的。這首詞借暮春之時(shí)的景色，抒發(fā)出了詞人內(nèi)心深處的苦悶和憂愁。整首詞意境豐滿到位，一唱三和，非常人所能描述，繼承了傳統(tǒng)詞的寫作手法，以第一人稱的口吻，通篇采用深沉憂郁的語(yǔ)氣，塑造了一個(gè)孤苦凄涼環(huán)境中流蕩無(wú)所依的才女的形象。

通過(guò)同一作者不同主題的詩(shī)作的對(duì)比，學(xué)生很容易就能理解作者的一生的思想感情的變化及其變化的原因，有助于學(xué)生加深對(duì)作者的理解、加深對(duì)所學(xué)詩(shī)詞的印象，從而達(dá)到學(xué)以致用、取得高分的目的。

比較閱讀法就是這樣的一種學(xué)習(xí)方法，能遷移與活用課文中的知識(shí)，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的積極性和主動(dòng)性，能使學(xué)生更加深刻地理解閱讀物的內(nèi)容，提高閱讀效率，達(dá)到高層次閱讀目的。在初中教學(xué)中，詩(shī)歌賞析也是如此，用比較法進(jìn)行賞析能加深學(xué)生對(duì)詩(shī)歌這一文學(xué)題材的掌握度和認(rèn)知度，改變了以往死記硬背的詩(shī)歌賞析局面。學(xué)生在比較、質(zhì)疑、析疑、釋疑的過(guò)程中獨(dú)立思考，詩(shī)歌知識(shí)就能得到引申與拓寬，還可以促進(jìn)學(xué)生進(jìn)入較高層次的鑒賞閱讀。同時(shí)還可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自主收集，整理資料以及在比較探究中形成自己的觀點(diǎn)的能力，從而達(dá)到拓寬學(xué)生閱讀面，提高語(yǔ)文閱讀能力、欣賞能力、思辨能力。自然而然，語(yǔ)文成績(jī)也會(huì)隨之水漲船高，取得驚人的效果。所以詩(shī)詞比較閱讀在初中語(yǔ)文教學(xué)，在培養(yǎng)學(xué)生詩(shī)詞閱讀鑒賞能力上有著特殊的地位。