孩子,舉起手來

相信大部分小學的數學老師都有這樣的體驗：越上高年級，舉手的學生越少。往往是教師拋出一個不難的問題，教室里一片沉寂。教師再三追問，學生中會有幾個人低聲群答，再要求“哪個同學來回答?”，則再陷入沉寂。教師用探詢的目光掃視學生，學生一個個低頭不語。相持中，教師可能迫于教學任務和進度或對學生失去耐心，只能自問自答，說出答案；或者干脆“硬拔蘿卜”，點學生來回答。節節課如此，天天如此，長此以往沉悶下去，學生更不愛“舉手”。

那么，該怎樣使孩子們在課題上愛上“舉手”呢?我們不妨試試以下幾種方法。

一、創設氛圍，尊重學生是基礎。上了高年級，學生開始有自己的主見，有初步的分辨是非的能力，不再像低年級那樣唯命是從，不會老師說什么他就信什么、做什么，因而我們的師生關系應該由一味的“師道尊嚴”向人格平等轉化。我們教師不能只靠自己的職業地位和權利管束學生，而應把學生當做獨立的個體去尊重，去熱愛，做學生生活和學習上的良師益友，引領學生“愛”上自己，愛上學習，愛上舉手。同時，教師應努力在班級中營造一種氛圍，讓學生覺得上課踴躍發言是一件光榮的事情；讓學生理解回答得對錯都是正常的，因為教室本就是“出錯的地方”。

二、優化提問，引領學生勤思考。學生上課不舉手的一個重要原因就是對教師的問題感到“難以回答”。但這并不代表教師的問題難度很大，而是教師提的問題的內容或方式學生無法接受。我在聽公開課《6和7的認識》時，就發現問題了：

在課的開始，教師出示主題圖，問：你在圖上發現了什么?生1：同學們在掃地；生2：老師在擦桌子；生3：有人在擦黑板；生4：他們在很認真的做值日……學生積極地舉手，卻始終沒有達到教師的要求一一找到圖上原來有6個小朋友，又進來了一位，就有7個小朋友。幾分鐘過去了，但還沒有解決到應該解決的問題，其實這里，只要老師一開始就問：從圖上可以看到多少位小朋友啊?有幾張桌子?我相信學生很容易就能找到正確的答案。長此以往，學生還會積極地舉手么?因此要想使課堂呈現出入人思考的學習狀態，積極舉手，教師的問題設置要有效，努力使每個問題都有價值。

三、評價得當，激發學生樂參與。一句得當的評價，往往會使學生一整節課都保持高度的參與感，因而，對學生的回答，無論優劣、對錯，教師都應及時、恰當地進行評價。教師非常武斷，不給學生留下思考的空間的評價，早已不合適宜。而一味肯定、鼓勵式的評價，如“你真行!”“你真棒!”之類，對于高年段學生而言，已有些做作，也不宜過多使用，否則，會讓學生覺得老師的評價不中肯，甚至太廉價。教學中，我們應努力以真誠的語言、親切的語調、鼓勵的言辭、溫和的表情、友善的微笑、期待的目光、寬容的態度來調控評價的過程，在學生困難時拉一把，在學生收獲時接一把，在學生前進時推一把，從而激起學生主動參與學習探究、不斷創新的欲望和需要，促使學生的心理處于一種“欲罷不能”的積極狀態。教師的評價語言應力戒平淡，務求有針對性，有變化，對不同的學生的不同的表現予以不一樣的評價，讓學生在感知教師自身豐厚的語言表達功底的同時，感知語言的豐富多彩和靈活多樣性，激發學生勇于自我表達的欲望。長此以往，哪還有學生不愛舉手的呢?

四、方式變革，讓學生動起來。在具體的教學實踐中，我們發現，不管怎樣努力，有個別學生仍舊毫無熱情，無法排除畏難情緒和瞻前顧后的積習。此刻，我們該做些什么?我認為，除了個別交談之外，還可以對舉手做些“技術處理”。

在具體的實踐中，我們嘗試在起步階段告訴學生有把握的可以“高高地舉起手”，沒把握的可以“低低地舉起手”，從而促使學生從“低低地舉手”向“高高地舉手”發展。同時還可以豐富舉手的形式：除了舉左手、舉右手外，用手指數做選擇題，用“~／”和“×”的手勢來判斷，用“OK”和拳頭表示支持和反對等。這種方式的變革對于激發學生的學習興趣，實施有效教學，都是很有意義的。

五、關注差異，幫助學生舉起手。有具體的實施方法后，教師要注重過程的反饋，這是關注差異、實現人人參與的重要一環。教師可以每周選擇一個固定的時間段，了解一周內學生有無舉手、舉手的次數、被叫到的次數等，從而做到及時了解班級中的“舉手弱勢學生”，并進行追蹤記錄，展開個案研究。而更重要的一點，我們要幫助這部分學生建立自信心，引導他們在回答問題時候，要善于抓住閃光點，并把它放大，讓孩子們享受到舉手后所帶來的成功的喜悅。

六、刻苦鉆研，更新觀念活課堂。教師應該經常反思自己的教育教學行為，記錄教育教學過程中的所得、所失、所感，不斷地完善自己，努力提高自己的教育教學水平。如何讓幾十位學生一個個都成為課堂、課后的教學主體呢?采取怎樣的教學手段學生才會喜歡呢?作為教育工作者都應深刻地感悟到：惟有教師自身先成為教育事業的主體才有可能達成目標，實現自我提升、煩惱不再。

總之，要讓我們的課堂充滿活力就一定要把它變成孩子們樂于學習的場所，讓孩子們在課堂上充分“動”起來，學得有滋有味、有聲有色，這才是真正意義的課堂教學。相信，只要我們能針對孩子們的心理，結合學習內容，抱著一顆把教學搞好的熱心，一定可以不斷創新，讓我們的課堂教學更活躍，讓孩子們都舉起手來!

(責任編校：揚子)