莫讓語文課濱繹“盲人摸象”

《大般涅盤經》三二：“爾時大王，即喚眾盲各問言：‘汝見象耶?’眾盲各言：‘我已得見。’王言：‘象為何類?’其觸牙者即言象形如蘆菔根，其觸耳者言象如箕，其觸頭者言象如石，其觸鼻者言象如杵，其觸腳者言象如木臼，其觸脊者言象如床，其觸腹者言象如甕，其觸尾者言象如繩。”

對于這個讓有啼笑皆非的有趣故事，在教學中我們許多語文老師都曾講給我們的學生聽，讓學生們明白其中的道理。然而，隨著教學深入的改革，我們有部分老師卻不知不覺地墮進“盲人摸象”故事中的滑稽角色。其問題主要表現在：“盲從”、“盲搬”、“盲讀”、“盲感”。

盲從：盲目順從教條、權威，

導致沒有個人思想

在語文教學中，尤其是在上公開課的集體備課中，我們發現這么一種現象：老師們在爭議如何設計好某一個教學環節時，總是首先搬出“教參”“新課標”“專家權威”等依據，卻從不以學生的具體情況作參考，寧愿相信“理論”也不相信“實踐”，正是這種本末倒置，導致教學設計像做模具一樣。因此，在語文公開課活動中，有時讓你看到很有戲劇性的一幕——兩個老師上的課竟然驚人的相似!

作為語文教師，我們在教學實踐中不應出現這樣的情況：A班的語文課堂的教學過程，換了B班的學生時，B班的學生能夠重復A班學生的課堂學習過程。語文教學具有很強的藝術性，情境化、個體化、感性心理化貫穿美麗的語文課堂教學，猶如溪流中鮮活的液體，流淌于山澗的不同地方、不同時間，都會有迥然不同的速度；猶如藍天下的一片紅葉，時而柔媚嬌艷于秋之朗日纖云，時而憐愛輾轉于秋之寒風凄雨。一個語文老師怎么可能多次踏進完全一樣的語文課堂呢，或者說不同積淀不同風格的語文老師怎么可能同時踏進同一種語文教學情景呢?

在全國第八屆青年教師閱讀教學觀摩活動中，臺灣教育研究院趙鏡中研究員在寧夏人民會堂看完17節來自不同省的全國參賽課后提出：“我還是有很大的困惑，就是為什么這么多堂課的課型都相似，這不是我說的，這不是單單我自己的感覺，而是我聽到很多的老師有這樣的想法，我們大陸的同仁不是要創新嘛，各位老師，你是不愿意還是不敢呢?還是你不知道怎么去創新呢?我覺得這個可能是我們未來需要去思考的。”這番話，確實值得我們語文教育工作者反思!

因此，在語文教學中，我們必須要相信自己的專業，大膽地、創造性地去詮釋這些課標。這樣才能夠找到最適合于自己的孩子的教學路徑，才能真正形成自己的教學風格。

盲搬：盲目借用教學資源，導致迷失教學方向

隨著因特網的橫空降世，給世界增添無艱的活力，同時也讓我們教學領域異彩紛呈。老師們在網絡上垂手可拈名師的教學設計、妙不可言的教學課件，把優秀老師的“成果”帶進自己的課堂教學。然而，當老師們“順利”地完成一個學期的教學任務時，驀然回首：到底學生在自己身上獲得了幾種語文學習方法?廖廖可數!到底培養了學生什么語文能力?心中無數!教學的方向似乎早已迷失于浩如煙海的搬運時間里!

如何做一個不隨波逐流、不墨守成規的語文老師?我在近幾年的教學中的體會是：以《新課程標準》為依據，明確教學目標，根據自身學生的實際，對教材大膽處理，實行不拘一格教教材——讓教材與課外資源進行整合或拓展。在進行資源整合時，我堅持“語文書”不代表“語文”的原則，對教材進行恰當的“增”“刪”“改”“合”：

“增”：根據學生的興趣和培養學生能力的需要，增加一些課外讀物在課堂上。

“刪”：魏書生曾提及到“從中語教材中挑最重要的10篇文章，砍掉它，換成別的同類文章，行不行?回答是肯定的。既然砍掉10篇最重要的文章都可以，那么舍棄某篇文章中的某個知識點，就不影響語文總體知識了。”為此，我在教學中對于一些不大合適學生文章，可以跳讀的形式學習。

“改”：可以結合其它版本的教材進行改或整合。

“合”：可以把一單元或幾篇課文的內容揉合成一個課進行學習。如在五年級下冊第七單元，我把整個單元的課文教學揉合成2個課時完成，其余課時指導學生品讀喜愛的課外書《馬小跳》，從中學習“作家筆下的人物”的方法，把人物寫鮮活。

通過自己的思考與研究，我對自己的教學方向有了一個明確思路，對學生能力的培養與方法的指導有了一個通盤的計劃，一個學期下來，能清楚地知道自己在哪篇課文教給學生什么語文學習方法，也能清楚地知道自己把學生培養的能力到了什么程度。

盲讀：盲目指導學生讀書。導致失去課堂創新

隨著新課改的深入推進和構建有效課堂教學的深入研究，語文教學也悄無聲息地經歷著從教學理念到學習方式和評價手段的大刀闊斧的改革。然而濾盡浮華，淘沙見金，有些經過時間錘煉和實踐完善的學習方式仍然成為我們課堂教學中的主導方式。讀，仍是語文課堂的主陣地。“以讀為本”是當今閱讀教學的要求。葉圣陶先生說：“所謂美讀，就是把作者的情感在讀的時候，傳達出來……美讀得其法，不但了解作者說些什么，而且與作者心靈相通了。”對于感情色彩濃厚的課文或片段，都可以采用這種方法，讓學生在美讀中品悟。走進時下的課堂，我們發現：原本一問一答的授受講析少了，取而代之的是教師引領下的學生對文本的口誦心惟、咀嚼涵詠；原本死氣沉沉的課堂場景少了，取而代之的是“瑯瑯書聲”充盈課堂。朗讀，作為學生理解語言、感悟語情、培養語感的有效手段，正悄然改變著我們的理念、課堂和教學方式。

然而，當朗讀飽受嬌寵，成為課堂上一道亮麗風景時，我們同時也看到，所謂的感情朗讀已漸漸偏離了讀之本色，在不知不覺中走了味、跑了調、變了態、失了真。如此矯揉造作的朗讀破壞了語文教學的美麗畫卷。在一次為迎接賽課的校內試教課上，一位老師執教《新型玻璃》采取以下三個教學環節：

(一)讓學生成立若干個“廣告公司”，同時提出要求：1.認真閱讀課文，遇到疑難，同學之間相互討論解決。2.了解每一種新型玻璃的特點和用途，然后討論寫廣告語。

(二)舉行“廣告發布會”。在小組學習討論的基礎上，要求每個小組推選一名學生作為代表進行交流，評選最佳廣告語。

(三)創辦“加工設計公司”，以進一步發展學生的想像力和創造力，讓學生在獲得知識的同時對知識進行有機的整合。課后，評課的老師一致認為這是一節創新的課，課的設計注重了兩個過程，獲取知識的過程和應用知識的過程。學生學習中的創新能力在這兩個過程中實現的。然而，一位老師提出這么一個問題：“我感覺整節課讓學生朗讀的不多，評委們會認為這課沒有語文味。”她的話一石擊起千層浪，老師們似乎猛然醒悟。于是，老師們開始“挖”時間讓學生在課堂上表演朗讀，斟酌如何把這篇說明文讓學生讀到娓娓動聽，讓評委感受學生的朗讀水平。

盲感：盲目讓學生自讀自悟，忘記自己教的職責

“一千個讀者，就有一千個哈姆雷特”，“讀書百遍，其義自見”。對此，我們的老師十分信奉。因此，有相當一部分的老師認為——只要學生認真完成作業，平時多看課外書，就能提高語文能力。所以在語文課堂上，我們語文老師打著感悟的“旗幟”，讓學生憑著感覺走，從不多問一個“為什么”或有什么根據。我們的語文教學有時不妨像數學教學一樣，有理有據，不讓學生天馬行空。

如中年段詞語理解。中段詞語的理解方法大致分成五類：

1.借已知生活中經驗自感悟詞義。

2.用近義詞替換，類比理解詞義。

3.激發學生想象，擴展豐富詞義。

4.用生活實例，生動再現讀詞義。

5.善用相關故事補充，演繹歸納詞義。

但在語文課堂上，我們的語文老師只要有個別學生舉手回答正確，也就是說只要學生知道答案，就“功德圓滿”地收場。究竟學生是否真正懂了，老師較少顧及；至于學生是運用哪一種理解方法，教師心中更是“無底”。在語文教學中，這種忽視了教師的“職責”的現象確實相當普遍存在。

總之，語文閱讀教學既要走出傳統的窠臼、不拘于“模板”、銳意創新，又要注意糾正探索中的迷失與偏差，只要我們遵循教育規律，堅持正確的方向，在繼承中創新，不盲從、不盲搬、不盲讀、不盲感，我們的閱讀教學就會更加繽紛多彩，充滿智慧的陽光。