小學語文課堂提問有效性策略研究

摘 要：有效提問是提高小學語文課堂有效性的關鍵環節，但目前課堂提問現狀并不樂觀，無效提問現象較為突出，就當前課堂提問有效性缺失的問題進行了分析，并提出了提高課堂提問有效性的幾點策略，以期為小學語文教學改革提供幫助。

關鍵詞：小學語文；課堂提問；有效性

問題是思維的起點，若課堂沒有問題，則學生的思維就成了無源之水，無本之木。在小學語文教學中，課堂提問有著舉足輕重的作用，有效的課堂提問不僅可以激活課堂，加深學生對課文內容的理解，引導學生開展學習活動，掌握知識，促進學生思維的發展，而且還能及時反饋學生的學習情況，有助于培養學生的提問能力，發掘學習潛力，發展求異思維，提高學習效率。

一、課堂提問有效性缺失的問題

1．提問沒有切中要害。教師設計的提問目的不明確，隨心所欲，頻繁問答，沒有真正觸動學生的思維，事實性、記憶性的問題比較多，很多問題停留在淺層次的交流上。

2．提問脫離學生實際。教師設計的問題沒有以學生的思維興奮點為切入視角，或者提問偏題遙遠，脫離學生的“思維發展區”，或者設計的問題過難、過偏，學生難以理解。

3．提問沒有啟發性。教師設計的問題不是以探求學生的見解為導向，而是以獲得預設正確的答案為目標，學生解決問題不需要教師的引導和同學之間的相互合作或者交流推理。

二、提高課堂提問有效性的策略

1．問題要精心設計

教師設計的問題要有一定的深度，以啟發學生的思維。要緊扣關鍵詞句，抓住文本空白進行問題設計，讓學生“咀嚼有味”，這樣才能有效啟發學生的思維。教師設計的問題要有一定的廣度，要處理好問題大小、多少的關系，注意問題的切入角度，結合學生的實際，引導學生對語言進行遷移運用。教師設計的問題要有一定的啟發性，來點燃學生思想的火花，掀起學生感情的波瀾，來調動學生學習的積極性與主動性。另外，教師設計的問題要具有一定的開放性，以培養學生的發散思維，為學生的個性發展提供廣闊的空間。如在《回自己的祖國去》的教學中，教師抓住了“斬釘截鐵”這個關鍵詞來設計問題：“斬釘截鐵”是什么意思？從文中什么地方可以看出華羅庚斬釘截鐵的態度？怎么朗讀才能表現華羅庚的“斬釘截鐵”？通過三個層次的提問，讓學生感受華羅庚急于回國，積極為祖國社會主義建設事業做貢獻的情感。

2．提問要把握時機

在課堂提問中，教師的提問要問得適時，問得有價值，這樣才能體現教師的點撥和學生的主體地位。在教學中，教師要在學生所學知識的關鍵處提問，抓住教學目標中的重難點，把學生帶入積極的學習情境之中；要在新舊知識的銜接處提問，抓住新舊知識的內在聯系，促使新舊知識間的滲透和遷移，讓學生逐步建立科學、完整的認知結構；要在學生學習的疑惑處、思維受阻時及時提問，然后與學生共同釋疑，以收到事半功倍的效果。所以教師要根據授課內容的特點和學生的具體情況，在備課時備教材、備教法、備學生，在教學中按照教學規律積累教學經驗，掌握火候，選準時機，巧釋疑難，不斷提高教學水平。

3．提問要積極引導

教師的有效提問可以引起學生的回應或回答，如何對待學生的回應或回答？首先，教師要耐心等候，不能為了搶時間而打斷學生的思考，要既不浪費時間又給學生必要的思考時間，因為你給孩子空間，孩子將給你驚喜。其次，教師要學會傾聽，對學生的回應或回答認真傾聽，將自己的“備課答案”放在一邊，關注學生的聲音，將學生的聲音轉化為有效的教學資源。另外，要對學生的回應或回答及時評價，讓學生了解自己的學習情況，從而提高學生學習的積極性，提高提問的效率。

4．提問方式要靈活

對于不同的問題，提問方式的不同，教學效果也就不同，所以我們要注意課堂提問的方式，使提問式教學發揮出積極的作用，來激活課堂，提高語文教學質量。可以通過激疑式的提問，通過提問，讓學生對文本產生質疑，有效地引導學生對質疑點進行深入的探究；可以通過激趣式提問，改變提問的切入點，讓問題具有新穎性，用富有新意的問題引發學生的學習熱情；也可以通過激思式提問，精心設計具有思維含量的問題，引領思維提升，這樣才能有效培養學生的思維品質，提高思維能力。

課堂提問是一門藝術，也是提高課堂教學效率的有效方法之一。精心設計課堂提問，激發學生學習興趣，把握提問的時機，激活學生的思維能力，培養學生的探索精神，引導學生積極主動地學習，提高語文課堂提問的有效性，必然能創設高效的語文課堂。

（作者單位 浙江省溫州市龍灣區海城第二小學）