談新課程下漢語課堂教學點

新課程背景下，漢語教學標準要求教師在教學中起主導作用，而學生則處于教學的主體地位。我認為，教師在課堂中恰到好處的點撥，對優化教學效果、活躍課堂氣氛尤為重要。

一、及時采用藝術化的點撥

課堂點撥的關鍵是教師能明察學生思維的火花，及時加一把火。適時點撥一方面是在學生遇到疑難時，采用藝術化的點撥，及時解決學生的疑難問題，另一方面是在學生遇到疑難、把握不準時，教師及時指點思考分析的途徑，撥通知識理解上的關卡，化繁為簡，化難為易，使學生的研討活動得以繼續進行。適時點撥還包括在學生思維誤入歧途時，教師迅速捕捉，并作為新的教學內容，憑機智的點撥把學生的思維引導到正確的軌道上來。例如，在講《山中訪友》一文時，在進行簡單的課文分析后，學生提出有幾個問題還沒弄明白，能不能問。在經過我的同意后，學生提出了這樣一個問題：“文中說作者悄悄地做了一會兒女性，他是不是有點變態？”（學生笑）在學生對作者是否變態爭持不下的情況下，我給學生進行了及時的點撥：“文中的對話在人與物之間不會進行，作者是用心在與他們交流，這山中就是他的心靈家園啊！剛才有同學問為什么要‘悄悄地做一會女性’，是不是變態？前面上課時也有許多同學關心這個問題，誰能說說你是怎樣理解的？”

生：（男生）因為男人嘛，應該有陽剛之氣，而眼前的景色卻是那么溫柔，所以只有當女性才能戴花。（眾人笑）

生：我覺得不是這樣的，是作者平時只能當男人，又不可能去嘗試，只能到這個沒人的地方體驗一下了。（眾人又笑）

師：不錯，都很有道理。自古以來，人們總是把柔美的事物與女子聯系在一起，以至于李漢榮先生也想來嘗試一下了。（眾笑）同學們的理解能力非常強，我們的探討先到這里。下面請同學的帶著感情大聲自由地朗讀一下你最喜歡的語句、語段，并想想你為什么喜歡。這樣學生的思維就被引導到正常的軌道上來。

二、抓住重點句段適量點撥

課堂上緊扣教學目標篩選有價值的，又容易被忽視的詞句、重點語段進行點撥。因為這些詞句“不僅有顯隱題旨之功，更有聚光、凝神之能，同時還能起到制約全文各部分的作用”。學生搞懂了這些詞句，對理解文章有重要作用。在講《山中訪友》時，我提出：作者為什么把“進山看景”說成是“山中訪友”？文章表達了“我”怎樣的感情？在學生的小組討論結束后，我讓學生重點讀第五自然段再組織討論交流，在傾聽了學生的各抒己見后，我適當地進行了點撥：字里行間透露出作者與山中朋友之間的親切，表達了作者對大自然的熱愛之情。作者構思新奇，想象豐富，充滿童心童趣。把“進山看景”說成是“山中訪友”，讓人感到更加親切，使景與我融為一體。讀者時時會被作者的童心打動，時時會被流淌在字里行間的激情感染，我們與大自然是這樣的貼近，甚至會融為一體，又怎么能不熱愛大自然，熱愛生活呢？同學們說是嗎？這樣做的意義很多，抓住了重點段落，抓住了主題，就突出了重點，就突破了難點，也就能帶來牽一發而動全身、以少勝多的效果。

三、通過發散點撥，使學生的思維呈輻射狀態

課堂點撥力求點撥出語文味來，即真正使學生嚼出一點味道來或者把學生引向語文審美閱讀的軌道，使學生得到美的享受。如本學期在指導初一學生寫作記敘文時就運用了此方法，以助于學生想象的馳騁、思維的擴充延伸。因為記敘文不外乎寫人、記事、狀物。寫人，要寫出那人說些什么話，做些什么事，頭腦里想些什么，即把語言、行動、心理活動等一應俱全地寫出來。記事，即要寫出事情是在什么時間和地點發生的，怎樣發展，結果如何。狀物，要寫出那事物是什么樣子或外表有什么特點，或它的構造怎樣。如能把那些內容一一寫出來，并能準確地加以修飾，就是一篇比較完整的記敘文了。通過發散點撥，能使學生想得更多，思維呈輻射狀態，從而培育其思維的擴散性、廣闊性、靈活性等優秀的思維品質。

新課程背景下，在課堂教學中進行點撥，是體現教師主導作用的一個重要方面，理應成為我們每一個漢語教師的必備技能。漢語課堂教學中教師的藝術化點撥，能有目的地引導學生去發現、去創造，從而達到教學效果的最優化。

（作者單位 吉林省安圖石門中心學校）