用心去研讀文本

文本是一座精神花園，不僅涵蓋著語文的知識和技能，還凝聚著作者的思想和情愫。作為語文教師，靜心地加以研讀，用心與文本對話，和字面上的文本及文本后面的作者認真對話。教師在個性化閱讀中起導向、點撥、鋪墊、組織等作用，從而正確地引領學生在文字符號構筑的精神世界里漫游，幫助學生從他們自己的經驗出發去實現與文本的視界融合。學生的思路開闊，思維活躍，多元化地解讀文本，并展示自己的個性特征，使課堂呈現出一種水乳交融的境界。在此，筆者將自己研讀《畫家和牧童》的收獲與大家分享。

一、聚焦一“大”一“小”

《畫家和牧童》是人教版二年級下冊第六單元的課文。這篇課文講述了著名畫家戴嵩虛心接受小牧童建議的感人故事。初讀文本，不僅為戴嵩向牧童請教的虛心和從善如流的感動，更為牧童敢于向權威挑戰的勇敢所震撼。他的真誠勇敢、實事求是的態度正是我們現代人所缺失的。所以在文本價值取向上我稍稍傾向了后者。可一看文章的題目是《畫家與牧童》，而不是《牧童與畫家》。轉念一想，畫家應該是文本人文內涵的“核心”。牧童與眾人的人物心理剖析都可以整合在畫家“虛懷若谷、淡定超然”的角色體驗中。再讀文本，開始教者和作者的對話，我總是時不時地問：“這究竟在講述什么？用意何在？啟示何在？”最后讀文本，就是揣摩自己的閱讀過程。三讀文本后我制訂出這樣的教學目標：（1）借助重點詞，對語言文字進行揣摩、感悟與品味，讓原本沉寂的文字變成富有個性的生命存在。（2）通過品讀語言文字，感受畫家和小牧童的優秀品質。我努力從整體著眼，采用對比感悟：在上課開始，我把課題寫在黑板上。“畫家”寫得稍大，“牧童”寫得小一些，接著請學生猜一猜我為什么要這樣寫課題，同學們可以各抒己見，答案并不唯一，有的說畫家是大人，牧童是小孩，他們的年齡不同；有的說他們的身份不一樣，畫家是很有名的，牧童是放牛的孩子，默默無聞；還有的說，他們住的房子不一樣，畫家的房子大而寬敞，牧童的只不過是小小的、矮矮的茅草房。然后引導學生在自主探究、品讀文字和感悟情感中獲得語言和精神的整體共振。最后重新改寫課題，把小牧童寫得和畫家一樣高大，讓學生感悟畫家雖然名氣大，但很謙虛誠懇，牧童雖然年紀小，卻膽識過人，他們都有各自的優點，都有各自難能可貴的品質，兩者都是我們學習的榜樣。我覺得這一點抓得準，便點亮了課堂，走進了教材。

二、擷取一“贊”一“貶”

解讀了畫家與牧童，好像任務已經完成了。再去觸摸文本時我覺得在故事中，那個一會兒濃墨涂抹，一會兒輕筆細描的大畫家戴嵩與騎在牛背的小牧童，那群圍觀群眾對戴嵩的畫贊不絕口和小牧童“畫錯了！畫錯了！”炸雷般的喊聲都形成了鮮明的對比。故事中“觀眾”倒是很值得我們去研究。“眾人”一致的價值判斷會給“場”中的其他人以一種強勢的心理暗示，心理暗示使你歸同于大家的共性認識。此時你如果標新立異，很容易就會被認為是“另類”，從而產生集體的“排斥”，使你的心理受到來自集體的壓力。當我這樣解讀“眾人”的行為與言語時，就不會孤立地去理解他們的“毫無主見”“阿諛奉承”了。教師應該把自己當成“眾人”中的一員來親近“眾人”，這樣才不會片面地歪曲“眾人”的思想。假如我當時也在場，看到畫家畫好的《斗牛圖》，我會覺得自己也加入了紛紛贊揚的行列中去。讓我們再做這樣的假設，假如眾人中也有人發現了《斗牛圖》的筆誤之處，是否他也會像“牧童”那樣說出畫家畫作的錯誤之處呢？這就是我在解讀“眾人”心理時得到的，當我這樣客觀地解讀“眾人”的形象之后，就可以公正地來設計感悟的教學環節。首先讓學生進行角色互換，當畫家一會兒濃墨涂抹，一會兒輕筆細描時，你會怎樣贊嘆？學生情不自禁地贊嘆道：“好一幅絕妙之作，好一枝神筆，果然名不虛傳……”緊接著峰回路轉，讓學生想象當牧童說出畫家畫錯了時，你想到剛才自己那么喜歡的畫作居然遭到一個小孩的質疑，那又會怎樣？人群中發出了質疑：“小牧童胡言亂語；一個小小的牧童，竟敢指責大畫家，真是不識好歹。”最后讓學生進行角色體驗，當你聽到牧童詳細地說出畫家畫錯的地方，并做了合理的解釋。戴嵩聽了連連拱手道謝，卻表現得那么心平氣和，那么和藹可親，那么虛心真誠。我們常人往往在聽到別人的指責后會生氣，甚至惱羞成怒；在孩子心中會形成鮮明的對比，從而讓孩子們再次感受到這位大畫家的人格魅力。

三、以“贊”結尾，余音繚繞

一堂好課的結尾，是整堂課的一個凝聚點，它不僅可以對教學內容起到梳理概括的作用，還起到畫龍點睛和再現主題的作用，取得“課雖盡而思未盡、意無窮”的效果。我是這樣引入的：多么勇敢的小牧童，多么可敬的大畫家，讀到這兒，你最想贊美誰？我們可以用一個手勢、一個表情、一個符號來表達自己的感情。孩子們有的豎起大拇指，表達對畫家和牧童的贊美，有的畫一張笑臉，笑臉里寫滿了小牧童惹人喜愛的形象，有的串聯了兩個閃閃的五角星，串出了小牧童和大畫家的高大形象。還有的用小紅旗代表著畫家和牧童的人格就像一面紅旗迎風飄揚。這一開放性問題，再次撥動了孩子們心靈的琴弦，學生會從不同的角度表達自己內心的真實感受，使情感得到升華，思維和語言表達能力得到發展。

在課的結束時，盤點有關贊美的詞語，不僅教學生要學會積累，同時還教學生在賞識別人時，要做到不盲從、不迷信。那么我們的學習和生活就會像一首美妙的贊歌。

細讀文章，要有言語警覺和敏銳，還要練就一雙善于發現的“眼睛”。細枝末節都需要教者用自己的智慧去解讀出來，做到深入淺出。細讀文本的過程，也是斟酌“教什么”和“怎么教”的過程，并有條理地歸納為有效的教學紋理。教師經過挖掘開發，往往會驚喜地發現在平淡中濃縮了大量的價值取向信息，隱含了許多具有研討價值的對話點，經過解剖、篩選、重組，其豐富不竭的內涵將得到肆意彰顯。

（作者單位 浙江省臺州市黃巖錦江小學）