巧設口語情境，提高口語交際課的有效性

《義務教育語文課程標準》（2011版）站在社會發展的前沿，展望未來社會對人的要求，明確指出：“全面提高學生的語文素養，使他們具有適應實際生活需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力，正確運用祖國語言文字。”口語交際能力是現代公民的必備能力。上好口語交際課的關鍵是創設教學情境，引導學生的說話欲望，鼓勵學生說、問、評，提高學生的口語交際能力。那么，在語文口語交際課中，怎樣創設口語情境，才能獲得事半功倍的效果呢？為此，我做了以下幾點嘗試。

一、媒體設境

現代化教學媒體手段具有直觀、形象、情感性等優點，能使交際內容中各種各樣美的因素被直觀地再現出來，往往比文字描述更鮮明、更集中，加上畫面的構圖美、色彩美及音樂美的抑揚頓挫等因素，使每個學生身臨其境，可以有效地增強學生的感知，有利于學生積極思維，極大地調動他們說的興趣。

在口語交際《春天來啦》一課中，我讓學生先動手畫一幅多姿多彩的春天圖畫，播放集音樂、動態、顏色于一體的實景錄像，生動形象的且能引起學生想象的多媒體課件，讓學生在歌曲中找到了春天，在大自然中找到了春天，通過觀察說說自己眼中的春天的顏色，“粉紅的桃花”“雪白的梨花”“綠油油的麥苗和小草”“清清的河流”“多彩的野花”“穿著美麗的小朋友”，既使學生雀躍，又使學生驚嘆，讓他們完全沉浸于五光十色的春韻之中。接著讓學生自主地說一說，先在小組里交流，然后各小組選一名代表講給全班同學聽，比一比哪組找得多，說得好。這樣組織緊湊，具有一定的直觀性、方式方法多樣性的情境教學，極好地調動了學生的情感，使學生的注意力高度集中，并長久保持，奇思妙想勃發，提高了學生的口語交際能力，使學生把感知轉化為思維，積極動腦，積極動口，再現了無比明媚的春天的景色。

二、表演設境

表演是低年級小朋友很喜歡的游戲，利用表演創設情境，能使小朋友產生角色意識，激起交際的沖動，會使小朋友感到口語交際有實際的意義，從而將老師要我說變為我要說。例如，第一冊教材中的口語交際課《借鉛筆》，講的是小猴向熊借鉛筆，剛開始沒有借到，后來又借到了的事。教學時我先讓學生看一遍錄像片，然后讓學生根據故事情節，戴上頭飾先表演，把學生帶到借鉛筆的情境之中，演完后再讓學生說說小猴為什么借鉛筆，怎么借的，借到沒有，為什么先沒借到，后來又借到了等問題。學生通過自己的表演，有了親身的體會，對以上問題十分清楚，說起來比較流暢。在這樣的交際情境中，學生就能無拘無束地參與，個性與創造性思維也能得到充分的發展，達到口語交際訓練的目的，從而提高口語交際能力。

三、游戲設境

游戲就是玩，這是孩子的天性。貼鼻子、傳話、擊鼓傳花、爭板凳等游戲活動都是低年級學生喜歡的。通過組織游戲活動，讓學生了解游戲的名稱、規則、過程、目標，以及游戲中的分工與合作，并體會到某種游戲的樂趣，再讓學生進行口語交際。如《傳悄悄話》這一口語交際課本身就是一個十分有趣的游戲，在上課之前，我把小朋友分成四組，然后對小朋友說：“小朋友，我們今天來做一個十分有趣的游戲，做得好的小組老師就獎給他們組一朵大大的紅花。”小朋友一聽要做游戲，可高興了，個個瞪圓了眼睛等著聽老師的游戲，這時我趁機說：“今天我們來傳悄悄話，每個小組的第一位小朋友對第二位小朋友說一句話，第二位小朋友再對第三位小朋友說，這樣一直傳下去，最后一位小朋友把自己聽到的話大聲地說出來，看是不是和第一位小朋友說的一樣，如果一樣就對了，如果不一樣就錯了。”一開始，基本上每一組傳的都是錯的，這時，我就讓小朋友自己說說為什么會錯，使他們明白傳話時說的小朋友要說清楚，聽的小朋友要專心聽，不然就會出錯，知道訣竅之后再進行游戲，他們就不再出錯了。這樣小朋友個個注意力高度集中，既得到了聽的訓練，又得到了說的訓練，大大提高了口語交際能力。

四、生活設境

在口語交際中，教師要調動學生愿意說、樂說的積極性。《義務教育語文課程標準》中建議教師“努力選擇貼近生活的話題，努力把課堂引向生活，讓學生去體驗生活、感悟人生”。把“口語交際”當作生活的一部分，教師對“口語交際”的備課不能是傳統的聽說意義上的預設，而是要創設可供學生無拘無束參與的生活情境，在活生生的生活情境的體驗中激發學生口語表達的欲望，從而提高學生的口語交際能力。如可以組織學生春游，讓學生自由說出來春游看到了什么，聽到了什么，有哪些收獲；可以帶學生去敬老院看望那里的老人，給老人們表演節目，幫老人們做一些自己力所能及的事，然后讓小朋友說出自己的體會；可以讓孩子們說說現今社會上的廣告等，這樣學生就能把自己在生活中的所見、所聞、所感、所想毫無保留地說出來，提高口語交際能力。

總之，培養學生口語交際能力，是素質教育和21世紀對高素質人才的需要，作為一名農村小學的語文教師，應認真分析農村孩子在口語交際方面與城市孩子間存在差異的癥結所在，在口語交際課中，尋求對策，巧設口語情境，加強口語訓練，提高口語交際課的有效性，切實提高學生的口語交際能力。

（作者單位 江蘇省溧陽市永和小學）