加強作文指導，提高學生寫作水平

由于小學生初步接觸作文，因此問題很多，使任教者感到十分棘手。他們由于年紀小、讀書少、閱歷淺、觀察能力差，說話機會少，因此寫話、寫作文時常常感到茫然不知所措，即使教師花了九牛二虎之力，談了許許多多寫作方法，也無濟于事。針對這一特點，我們要一步步引導他們入寫作之門，教他們學會寫、喜歡寫、開始寫作文。

一、采集素材

“巧婦難為無米之炊”，作文要有內容可寫，許多同學在作文選材時，常常寫拾錢包、讓座、送小孩回家之類早已寫濫的內容，似乎這些才是他們最熟悉的。其實，學生的學校、家庭、社會生活是豐富多彩的，但由于他們觀察事物、認識事物的局限性，對那些熟悉的生活、素材卻熟視無睹。因此，我們要根據習作要求，從不同角度啟發學生回憶經歷過的事，如一個場景、一次談話、一個人、一件事等，使他們頭腦中已有的經驗活躍起來，形成鮮明的作文材料，也可以有選擇地把學生帶到廣闊的大自然中去，讓他們觀察春光里的家鄉、清晨的校園、奔騰的小河……感悟自然的美景，或組織學生參加游戲、比賽、參觀、訪問等豐富多彩的活動，有意創設生活情境，激發學生表達的欲望，提供語言表達的源泉。這樣他們就會在有親身感受的生活實踐中自覺積累寫作素材，提筆自然有物可寫，有事可敘，有感可發。

二、掌握寫作內容

“內容要具體，不說空話”是對學生作文提出的首要要求。小學生作文最不容易寫得具體，因而成為教師指導和訓練的重點。為此，在指導學生如何把內容寫具體時，我們要求學生敘述事情的過程不能干巴巴地說說大概，應該圍繞中心，適當地進行具體的描寫，比如，描寫事件中人物的外貌、語言、動作、心理活動和事件過程的細節并進行合理的想象。有時，為了突出中心的需要，還可以進行合理的“加油添醋”。同時根據小學生的心理特點，用語言或借助先進的電教手段，通過朗讀、評論樂曲、看畫面等把學生帶到特定的意境中去感受、去聯想，從而使學生入境入情，浮想聯翩，繼而有感而發。

三、評改

評—— 一篇好文章的形成思維要經過多次反復，評議過程是學生思維進一步完善的過程。學生擬出草稿以后，教師應依據作文要求組織學生交流評議，采取教師導評、集體互評等方式評議。教師的導議是要針對每次習作中學生普遍存在的問題給予剖析，提出修改的具體建議，為學生自改作文提供重要依據。為了拓寬學生的思路，啟動集體的智慧，可進行分組評議，把學生分成幾個組，根據習作要求，選出本組學生的習作進行評議。評審題，看選材是否符合題意；評立意，看中心是否明確；評構思，看布局謀篇是否合理，層次是否清楚，重點是否突出；評遣詞造句，看用詞是否恰當，語句是否通順等。然后交叉交流、互相補充。如果學生對教師或同學的評議持不同意見，教師應鼓勵學生“當仁不讓”。如有道理，教師要及時肯定“后生可畏”。

改——“多改出華章”是古人的寫作經驗，修改是寫作過程的最后一環，也是提高寫作能力的重要途徑，修改要文道統一，做到主題正確，感情健康，內容充實，構思合理，語言流暢。修改要從全篇著眼，先考慮取材、立意等內容方面，然后再由內容到形式，直到語言運用一一加以修改。經過典型評議，小作者會采取冷靜、客觀的態度對待自己的文章，并進一步借鑒與提高，定會有新的發現，新的品評，在此基礎上運用學過的修改方法，增補最能表現中心的材料，刪減離題的閑筆，刪除可有可無的字詞句，運用修飾手法加工潤色，定會改出一篇又一篇好的文章。在學生動筆修改時，教師要有意識地進行桌間巡視，幫助改文遇到困難的學生解決問題，反饋修改成效較大的習作，然后指名典型習作者宣讀改后文章，請大家共享群議的碩果。這樣，學生的思維會向更高層次、更完美的方向發展，即能按要求寫，又寫得真實、生動、引人入勝，扎扎實實地提高作文能力。

（作者單位 遼寧省營口市紅旗小學）