網絡環境下的習作評改初探

《義務教育語文課程標準》提出：“寫作能力是語文素養的綜合表現。”由此可見，習作在語文教學中的地位之重要。提高學生的寫作能力的方法很多，“評改”無疑是最主要的途徑。“好作文是改出來的。”許多語文教師都有“化腐朽為神奇”的妙筆，修改、潤色學生的習作更是“兵家常事”。那么，學生是如何看待“評改習作”這件事的呢？“授之以魚，不如授之以漁。”筆者認為，語文教師應該想方設法激發學生自己評改習作的興趣，進而引導其在評改中，反復實踐，斟詞酌句，積累經驗，逐步提升語文素養。而基于網絡環境的習作評改正是筆者探索習作評改的新平臺。

一、網絡評改課：教師引路，方法指導抓典型

小學生習作如果沒有教師的示范引路，直接讓他們自己評改是不現實的。教師必須找到典型例文，邊評邊改，為學生作示范，幫助他們掌握修改習作的基本方法。

網絡環境下的作文評改課恰好可以彌補傳統作文評講課的不足，使習作評改課更加具有針對性、實效性。在網絡環境下，教師可以及時瀏覽到全班同學的習作，及時選取典型習作。在作文評改時，教師可將典型例文錄入Word文檔中，進行及時點評修改，還可充分利用Word的剪貼、復制、粘貼、刪除、變色等工具對文章進行修改。使字句的增刪、段落的重組變得輕松、自然，并且最大程度地調動學生的參與意識，教師的隨時調控，更能把生硬的習作指導，變為民主、寬松的對話、交流，營造出師生互動的愉悅氛圍。

對于中年級的學生來說，打字技術尚不高，可以通過先進的電子白板技術，將文本拍攝成圖片，展示出來供全班師生一同閱讀，還可利用電子白板的基本批注與繪畫功能進行分析、修改，達到作文批改、評閱能及時展現的目的。

二、作文博客：學生互評，集思廣益多樂趣

短短兩節習作課難以承載習作評改的重任，語文教師孤軍奮戰，難免力不從心。如何發揮其他教育資源的作用，幫助學生共同進步呢？筆者嘗試建立班級作文博客，進行了“發帖式”作文評改模式的嘗試。學生自愿把自己的習作發在博客中，學生的家庭作業就可登陸班級博客閱讀習作，發表點評。教師、家長，甚至是來自各地的網友都可以參與點評。

短短幾天，學生所發習作后的跟帖就達數十條。這其中，有同學略帶稚氣的評改：“×××，你寫的螞蟻和皮球蟲的戰爭太棒了，用了好多成語。不過，我覺得‘群起而攻之’用來形容螞蟻不太好，好像變成在批評螞蟻了，我覺得用‘齊心協力’好，說明螞蟻是靠團結的力量打敗皮球蟲的。”“××，你寫的向網絡高手請教雨化石為什么一定要養在水里才漂亮，并得到回復，讓你迷上網絡的事，真是太會選材了，你怎么能想到這么好的素材呢？”也有家長、老師從審題立意、謀篇布局、遣詞造句、表情達意方面予以點撥。還有許多不知名的網友，也留下了自己的點評。

三、作文QQ群：發揮特長，群策群力出實效

倘若每次作文，“發表”的總是同樣的幾位學生，就會使其他學生自慚形穢，喪失信心，使這幾位“穩坐釣魚臺”的學生驕傲自矜，缺乏積極的競爭意識。教師要讓“每位”學生都品嘗成功的美酒，并讓他們不斷跨越新的高度，因此，筆者繼續以網絡為媒介，建立了作文QQ群。

QQ是學生常用的聊天工具，他們一般在QQ上討論網絡游戲怎么玩，或者開開玩笑。有位家長建議我們開一個QQ群，討論怎么寫作文。筆者受到啟發，做了如下嘗試：從作文博客優勝者中選拔班級作文QQ群的5位群主，他們各自帶領一個小組，在固定的時間登陸QQ群，幫助自己組內的同學修改習作，解疑答難。小組同學在群主幫助下修改好習作后，由5位群主和老師一起給分，取平均分為該同學得分。小組成員的習作平均分為群主本次習作的得分。

這樣，讓習作水平較高的同學作為輔導員，利用QQ群交互性強的特點，可以實現即時評點。他們在評改中的寫作水平得到了提高，得到他們幫助的同學作文水平也得到了提高。這樣參與面更廣，速度更快，更能提高寫作效率。學生習作還可以隨時發表在QQ空間，我們就可以建設一個更大的習作資源庫。

對于網絡環境下的習作評改，筆者只是在嘗試，還有許多值得研究和思考的環節。例如，網絡資源無限，如何杜絕抄襲的問題。再如，如何在網絡評改中關注學生習作心理需求，關注他們修改習作的態度、過程和方法的問題，依然值得不斷探索。

（作者單位 江蘇省常州市解放路小學）