創設英語生活情境，引導學生學習英語

英語是一種語言，也是一種交際工具，學習英語需要好的英語環境。而我們生活的環境不是英語環境，這對小學生學習英語是極為不利的，尤其是對于小學生英語口語能力的培養。因此，作為小學英語教師，要積極創設一些情境，并加以引導，讓學生在實際生活中抓住時機，充分運用英語進行交流。這樣學生學習英語就不會感到枯燥、乏味，而會認為英語與實際生活聯系密切。因此，他們就會用積極的心態參與到英語學習中來。那么如何創設生活環境，引導學生積極參與英語學習活動呢？以下是我在教學過程中的幾點體會：

一、結合學生的生活經驗，設置教學活動

我們想要的教學效果是，學生不僅會讀、會寫，還要會應用，而不是“啞巴”英語。英語作為一種重要的交際工具，必須是在各種不同的場合都能靈活應用。小學生的心理特點決定了他們的注意力不太集中，不能持久。因此，在教學過程中，我們要設計一些生活情境，例如，英語游戲、英語競賽、英語表演、兒童歌謠等多種教學活動，使教學過程動靜結合，學用結合，從而使小學生在整個學習過程中，始終處于比較積極、主動的狀態之中。

我們知道，小學生比較喜歡做游戲。在英語教學中，教師可以利用游戲，引導學生復習舊知識或學習新內容。例如，在學習了蘇教版牛津小學英語1A Unit 4“My bag”以后，為了溫故知新，我設計了一個“猜學習用品”的游戲：用書包裝上學習用品，讓學生邊摸邊猜測里面的東西是什么？（用英語回答）。當學生回答是鉛筆、鋼筆、橡皮等等后，我又進行提問：“What colour is it”這樣不但激發了學生學習的興趣，鞏固了以前所學的知識，而且較好地過渡到了蘇教版牛津小學英語1A Unit 10“What colour”這一新課的學習中。在學習了新的單詞之后，我看到學生的學習積極性明顯地下降了，于是為了活躍氣氛，又展開了Who is the winner？的活動。具體做法是：（1）我根據學生的學習情況把學生分為red和green兩部分。（2）每一部分自由推選六名學生參加比賽。（3）老師在黑板上出示新單詞，未參賽的學生讀出單詞，參賽學生從一大堆涂有各色顏色的卡片中找出相應的卡片，并粘貼到單詞上面。（4）學生完成后，教師根據學生完成的速度以及準確率選出優勝小組。這一活動較好地調動了學生的積極性，他們興致勃勃地參與到活動中來。

經過緊張激烈的學習和活動，學生需要放松，于是在復習鞏固環節我讓學生欣賞優美的歌曲“I can sing a rainbow.”讓學生在拍手、學唱中感受音樂的魅力和顏色的多姿多彩。這樣不但鞏固了所學的新單詞，而且提高了學生學習英語的欲望和興趣，難怪有的學生在下課后還問“什么時候再上英語??？”“上英語太好了。”

二、創設生活化情境，培養學生的實踐能力

要想在課堂上培養學生靈活運用語言的能力，創設生活化的情境是很關鍵的，讓學生處在特定的情境之中，自然就能夠感受到語言如何使用。例如，在平時的教學中，我發現學生穿著五顏六色的衣服（穿校服時間除外）。于是，每當學完一種顏色，我就會引導學生復習所學的內容，提出：“Who is wearing red today？” （今天誰穿的是紅色的衣服？）“Who is wearing yellow today？”（今天誰穿的是黃色的衣服？）等等。學生很快就明白了這句話的意思，重復幾次以后，學生就能準確地使用這個句型了。當學習colour這個單詞時，為了讓學生掌握它的另一個含義：涂色、染色的意思，我讓學生事先準備好彩筆，隨著老師一邊說，一邊涂顏色“colour it red， colour it yellow， colour it black ，colour it green...”當學生涂完幾種顏色以后，colour這個單詞的意思也就深深地印在了學生的腦海中了。

三、結合學生生活，設計英語作業

我們知道，英語已經進入我們生活的各個方面。為了給孩子們創造更多的學習機會，讓他們更為主動地學習英語，我經常結合學生生活，設計一些有趣的作業，使作業成為課堂的延伸。例如，讓孩子們用彩筆劃出自己喜歡吃的水果，涂上相應的顏色，并寫好名稱和顏色（能用英語寫的就要用英語）。這種生活化的作業，學生特別喜歡，并且做得非常投入和認真。在看完作業后，我發現學生的創新能力也得到了發展，有的學生畫出了多種顏色、多種形狀的蘋果。這樣的作業，給他們帶來了快樂，激發了他們學習的積極性。

總之，在英語教學中，我們要不斷尋找生活和英語的切入點，并通過生活化的活動，提高學生的學習興趣，提高他們的英語水平。

（作者單位 江蘇省建湖縣實驗小學）