“大膽”提高學生英語口語能力

我們的學生是在非外語環境中學習外語的，說的時間少，實踐機會有限，從而嚴重影響了口語能力的提高。英語學習中的“聽、說、讀、寫、譯”五要素中的“說”，即口語仍是大多數學生的薄弱環節。在小學英語教學過程中，我們不僅要完成小學英語的基本教學任務，還應從實際出發，激發學生大膽說英語、學英語的興趣，為學生英語口語能力的提高打下持續發展的基礎。如何行之有效地提高學生的英語口語能力呢？

一、大膽模仿，學好語音

心理學家認為“學習語言的主要手段是模仿，這種模仿是從聽覺定向活動開始的。”我們的牙牙學語，美讀、聲情并茂的朗誦等等，最初誰能離得開模仿？發音的正確清晰，是口語的第一關。生活在中文環境里的人，要準確掌握一門外語的發音，需要經過一個刻意追求的過程。學發音要有一個階段特別注意口形和部位。這就需要一開始學生就能大膽模仿，不妨“勉強”“夸大”一些，像京劇道白那樣“過分”地咬準。正確的發音習慣之后，就會逐漸變得自然。

有的學生音發得不準確，主要是口形和部位不到位。如th[θ][δ]是英語的一個特殊發音，許多人把它讀作[s]，自認為比較接近了，其實是錯了。甚至有的老師這樣教：“讀這個音本應該將舌頭伸出來，但不伸出來也可以，外國人也能聽懂。”這不是在教學生中國式英語嗎？其實我們大可借助口形讓學生模仿，感受發音的部位，如：發“f”這個音，教師示范，不用解說，學生通過觀察也知道是唇齒音，讓學生像做鬼臉一樣，記住這個發音部位，就可以在輕松的面部表情下學生準確地掌握了發音，既簡單又好玩。

二、大膽參與，體驗生活

蘇霍姆林斯基曾說過：“有意義的情境創設是學生始終以積極態度參與的無形動力。”英語教學因受語言環境的制約，往往事倍功半。英語教師只有利用有限的英語課堂，創設出逼真的英語語言環境，讓學生徹底融入，方能取得事半功倍之效。

如三年級學生在學習水果時，我在一個大袋子中放入各種水果，然后讓學生摸一摸、聞一聞。或者用猜謎的方式，告訴顏色、形狀等，讓他們猜一猜。老師做出示范，讓學生之間用“What is it？”“Is this a/an __________？”進行簡單操練。這樣的教學方式學生往往會學得爭先恐后，興趣不減。組織學生進行課堂小表演，把學生帶入仿真的生活環境之中，用英語表達自己的思想和感受，把課文里的英語真正地和生活結合起來，使他們對學習活動始終保持一種濃厚的興趣狀態、積極的學習態度，發揮他們的智慧和潛能，從而使學習效率成倍提高。

在實際教學中，教師除了運用一張嘴、一支粉筆之外，還應大量運用現代化教學手段，諸如多媒體，它集聲音、影像、圖形、文字于一體，圖文并茂，學生創造大容量的賞心悅目的英語交際情景和氛圍。另外，也可利用各種道具開展英語游戲活動。創設英語情境，使教學過程交際化，學生英語口語能力在情理之中。

三、大膽交流，抒發情感

《義務教育英語課程標準》指出：積極向上的情感、活潑開朗的個性有助于學生積極參加語言學習活動，獲得更多的學習機會。小學生的情感處于形成的初級階段，穩定性差，可塑性強，因此，充分調動學生的積極情感態度，克服消極情感態度，勢在必得。

語言的最高境界莫過于交流情感了，也許運用不是母語的語言交流情感是很困難的，正因如此更應該從一點一滴做起，鼓勵學生運用所學語言抒發自己的情感，持之以恒，日積月累，學生養成習慣，真情也就自然流露出來了。教師要善于因材施教，及時捕捉可交流的內容，讓學生盡情地釋放，如在操練6A教材Unit 5句型“What did you do last weekend？”動詞過去式時，我設計了活動Act and say和Do a survey兩個環節。活動中大多數學生都得到了很好的操練，但部分學生不善于表現自己。然后，我組織學生進行小組間的對話練習，在小組活動過程中，這部分學生得到了小組成員的鼓勵和幫助，語言運用有了很大的提高。

總之，說是英語學習的關鍵，也是學會英語的重要表現，教師在教授學生學習英語時要多用心，機械地死記硬背只會讓學生成為語言的高分低能兒。教師要營造出一種開放、和諧、互動的良好語言范圍，讓學生快樂地融入英語的環境中，真正地提高學生的口語交際能力。

（作者單位 福建省泉州師院附屬豐澤小學）