淺析數學教學中學生能力的提高

小學階段，要想使學生學好數學，必須遵循“從生動的直觀到抽象的思維，再從抽象的思維回到實踐”的認知規律。學生能力的提高，主要是在學生學習知識的過程中獲得的，這需要教師的引導。在教學中，教師必須以教材為依據，為載體，通過指導學法、直觀演示、創境激趣、實時肯定鼓勵，讓學生盡可能多地動手操作、動腦思考，這樣才能更好地培養和開發學生的能力。因此，在教學中必須依據所教教材，把理解過程還給學生，這樣才能開發和培養學生的觀察、想象、思維和記憶能力。

一、觀察能力，是兒童認識世界、增長知識的主要途徑

以學生學習為例，有順序的觀察能使學生完整地看到每一個物體，有利于培養思維的條理性。

例如，在教學西師版小學數學第一冊開始的準備課，是一幅反映開學第一天校園情景的圖片，也是第一單元的主題圖，主要用來幫助新入學兒童了解學校生活，提供對10以內數的認識，插圖的內容比較豐富，而低年級學生的觀察能力較弱，不能有條理、有順序地觀察，不注意整體觀察。因此，教學時要引導學生，先從整體入手，再到局部，按照由遠及近有順序地觀察，通過讓學生數一數、看一看、說一說的過程，使學生懂得前后左右上下的意義及觀察的規律，從而使求知欲得到激發，養成多觀察、勤思考的習慣。

二、思維、想象能力

思維能力是學生通過積極的思維活動，把感性認識上升到理性認識，從而掌握事物的本質和規律。想象能力是一種在表象基礎上形成形象的認識能力。因此，教師在教學中，要多引導學生放開自己的想象力，達到能力的提高。

例如，在教學西師版二年級（上）數學用米作單位量長度的過程中，用“體驗”的方法，讓學生先觀察1m的實際長度，并從米尺上看出1 m等于100 cm，同時讓學生通過兩臂左右伸平，用米尺互相測量的活動感受1 m，進一步建立1 m的長度觀念，在此基礎上，安排學生自由組合，用卷尺量黑板的長和寬，教室的長和寬等測量活動，緊密配合學習測量方法，不僅培養了學生動手操作的實踐能力，還讓學生通過實踐感受到測量知識在生活中的廣泛應用，體會到測量知識的價值，化抽象為具體，使學習變得生動，概念在頭腦中更加清晰，有助于學生操作、想象能力的培養。

又如，在教學西師版二年級數學乘加、乘減過程中，教師出示了如下一道題：“媽媽買水果，西瓜花了4元、蘋果花了4元、香蕉花了5元。問共花多少元？”讓學生討論后回答。

學生討論后，有的學生說：“用連加，4+4+5”，也有的學生思考后用前面所學的乘法知識“4×2+5”解，還有少數學生思考出把買蘋果花的5元看作4元，買水果共花了3個4元還多1元錢，得出“4×3+1”，這時，教師再引導學生觀察，啟迪學生再思考，想象出把買香蕉和西瓜的4元錢都看作5元錢，就共有3個5元錢但少2元錢，于是得出“5×3-2”，由此提高了學生由觀察到想象、通過思維得出結果的能力，使學生知道解決一個問題的方法有多種，有助于提高學生的思維想象能力。

三、記憶能力是一種人們觀察過的、思考過的、想象過的事物在頭腦中保持和恢復的活動

因此，在教學時，要求學生集中注意加深理解，復習運用所學知識，增強記憶力。

例如，在教學乘法口訣3時，通過課堂活動課，讓學生用小棒擺一擺，邊擺邊說：每次擺3根小棒，擺1次是1個3根，3×1=3，口訣是一三得三；擺2次是2個3根，用加法是3+3=6，用乘法是3×2=6，口訣是二三得六；擺3次、4次……9次呢？學生通過實際操作，認真觀察、思考、想象后，加深了口訣由來的理解，復習鞏固了所學知識，有利于培養和增強學生的記憶力。

總之，轉變教師的教學行為，改變學生的學習方式，使之適應素質教育的基本要求，是課程改革的核心任務。新課程是一種動態化的過程，教材所承載的知識，需要教師和學生之間交流、體驗來獲取，這樣才能促進學生能力的提高。因此，教師在教學中只有重視教學過程，把學習過程還給學生，才能逐步使學生養成勤于思考、獨立思考的習慣，才會使學生敢于發表自己的見解，質疑問難，才會提高學生的各種能力，才能充分體現新課標的教學理念。

（作者單位 重慶市江津區德感小學）