小學作文“失真”的成因和對策

摘 要：一次四年級語文期末檢測卷的作文是寫一種動物，要求寫動物的樣子、吃相、生活習性，或寫它的歇息、嬉戲、活動等，或寫你與動物之間發生的事。從學生的作文分析看，作文內容比較具體，敘述有序，語句較通順。許多學生運用平時積累的好詞佳句，寫得生動形象，出現不少佳作，但也有不少學生寫的作文缺乏觀察，憑空想象，內容完全“失真”。就這種“失真”情況進行了分析。

關鍵詞：小學作文；“失真”；成因；對策

一、作文“失真”在哪里

1.違背事物客觀規律

“我家的狗羽毛是黑色的，圓溜溜的眼睛，粗大的尾巴像一把掃把。它喜歡抓老鼠和吃老鼠。有一次，它發現屋里有一只老鼠，它就……”“我家的貓不喜歡吃肉和魚，而喜歡吃骨頭……”（把狗、貓的生活習性都調換了，而且狗還有羽毛呢。）

2.矯揉造作，夸大其詞，缺少夸張的條件

“……我家的狗可是跑步跳高高手，它跑得比劉翔還快，比程菲還高……”“……我家的狗跟鄰居的狗進行跑步比賽。我家的小狗像汽車一樣奔跑而去，而鄰居家的小狗就像火箭一樣飛過去，結果我家的小狗跑贏了……”（學生寫的狗太夸張了，即使它比劉翔跑得快，比程菲跳得高，但平常人家能訓練出來嗎？究竟是汽車跑得快，還是火箭飛得快？根本沒有去考究。）

3.捏造事實，前后矛盾

“我家的狗是看家能手，是我家的保護神。有一次，我們全家出去吃晚飯。我們剛走不久，就有一個小偷溜進我家院子，正當他想去偷東西的時候，我家的狗馬上撲過去，用尖銳的牙咬住他的腿不放。我們回來后，立即報警。一會兒，警察來到，就把小偷抓走了……”（全家剛出去吃飯，但我家小狗卻一直咬著小偷，直到我們吃飯回來。這合乎情理嗎？）

4.生搬硬抄，完全雷同

還有一些學生可能不會寫，就把老舍寫的《貓》的某幾個段落幾乎全默寫出來，或把自己看過的例文默寫出來。

二、學生作文為什么會“失真”

學生作文出現這種失真現象，與現時的應試教育、教師平時的作文指導和學生的見識有關。

1.現時的應試教育禁錮學生思維的發散

應試教育是用分數來衡量一篇作文的好壞的，這就需要一個標準，設定作文題目和作文要求等。而有些作文題目過于狹窄，對作文本身要求、規定過于苛刻，這就或多或少地限制了學生思維創新的發展。比如，作文題目過于離奇，遠離學生的認識水平，這時要學生來寫作文，他們只能憑空亂造，假話、套話一大堆，根本寫不出真情實感的好文章來！

2.與教師平時疏于指導有關

我們一些教師，平時對學生（特別是在對中下生）作文的要求，僅僅在于不“離題”的層面，因而在作文教學上過分強調目的、目標，而忽視了作文本身語感流暢性和隨意性。特別是有些教師還對作文的結構、內容進行限制和約束，學生在寫作時往往會覺得無話可說，以至于隨意、憑空捏造作文內容。同時，受應試教育的影響，在難得的幾堂作文課上，有些教師不從作文教學規律去指導，而只傳授作文技巧，這就致使不少學生片面、過度追求寫作的形式技巧，作文嚴重脫離現實，華而不實。

3.教師禁錮了學生的思維和想象能力

一些學校的教師為了使自己教的學生能取得好的成績，要求不會寫作文的學生背書上的課文或作文書上的例文。這樣做，禁錮了學生的思維和想象能力，讓學生養成生搬硬套的習慣，十分不可取。

三、如何解決學生的作文“失真”

1.要向學生交代清楚寫作要求

（1）基本要求：在寫作教學中，要求學生說真話、實話、心里話，表達真情實感，不說假話、空話、套話等。一般情況下不能把動植物當作人來寫；（2）作文的要求。

2.要親身去體驗生活，知道基本的生活常識

學生寫作前，要求學生分小組去有動物的同學家里實地觀察動物，把動物的樣子、吃相、歇息、嬉戲等記錄下來，通過觀察和訪問記錄動物的生活習性，或上網找動物相關的資料。還有就是教給學生基本的生活常識，如什么是家禽和家畜以及它們之間的區別，什么是“五谷”，交通工具速度的快慢等等，學生都要了解。

3.要發揮學生的主體作用

學生是作文教學的主體。在小學作文課的教學上，教師務必要以學生為本位，尊重學生的情感和客觀現實，一切從實際出發，調動學生的興趣與積極性，善于發揮學生的主動作用，讓學生用屬于自己的心靈眼睛去觀察周圍的事物，從中發掘可以習作的題材；讓學生用屬于自己童真心理去體驗生活，把握感性；用屬于學生時代的語言去暢所欲言，表露真情；用屬于學生的情感快樂，去渲染生活，把兒童的情趣描繪出來，讓作文充滿充沛的感情。教師在指導學生作文時，不能憑空從成年人的角度去預設情感和語言，應該讓學生充分發揮觀察能力、思考能力和表達能力，才是真正把學生引上寫作道路的正確路途。

總之，作文是語文教學的重點，要使學生在作文中敢于說真話、實話、心里話，表達真情實感，就必須把握學生的心理發展規律，尊重學生的創作成果，營造學生健康創作的氛圍。

（作者單位 廣東省佛山市南海區大瀝鎮泌沖小學）