如何提高小學生的閱讀能力

《義務教育語文課程標準》指出：“閱讀是搜集處理信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。”大教育家蘇霍姆林斯基也曾說：“讓學生變聰明，不是補課，不是增加作業量，而是閱讀、閱讀、再閱讀。”可以說，閱讀是“終身學習的基礎，基礎教育的靈魂”。只有當閱讀成為學生生活的一種習慣，學生才會從容地坐在書本面前，細細地品讀，深入地思考。因此，在小學語文教學中，應高度重視對小學生閱讀能力的培養，那么，如何才能有效地培養小學生的閱讀能力呢？

“興趣是最好的老師”，培養學生的閱讀興趣，是語文教師長期而艱巨的任務，教師在倡導學生自主閱讀的同時，更應教給他們閱讀方法，使其真正享受到閱讀的樂趣。比如，指導學生閱讀《坐井觀天》一文時，我利用學生好奇的特點，準備了一幅相關故事情節的圖畫，首先出示圖畫，讓學生猜猜“小鳥和青蛙究竟說些什么呢？”學生議論紛紛，各抒己見，從而調動了學生的閱讀興趣，急于想閱讀小鳥和青蛙的故事。

充分利用課文中的插圖，激發閱讀興趣。低年級學生的思維以直觀思維為主，對抽象思維的理解，需要以直觀形象來加以輔助，而語文教材中插圖豐富，畫面形象、鮮明，在閱讀教學中，根據學生形象思維的特點，巧用這些插圖，有利于培養學生的閱讀興趣。比如，在學習《柳樹醒了》一文時，我先讓學生觀察插圖，并按順序說出春天的特征，接著鼓勵學生質疑，提出自己不明白的問題。對學生提出的問題，我又將其拋給學生討論，并及時結合插圖，給予引導，再讀課文。

語文的學習貫穿小學、初中和高中，不同階段的學習側重點不同。我個人認為，在小學階段，有了一定的詞匯量以后，在閱讀一篇美文時，更重要的是對文章的整體把握，理解作者的意圖，體會文章的意境，而不是在老師引領下對文章的肢解性解讀。無論是整體把握，還是大量的課外閱讀，都不得不依賴于學生的獨立閱讀。獨立閱讀并不是對教師的要求松懈，相反，它對教師提出了更高的素質要求，首先要求教師有精確的講述，巧妙的引導，能幫助學生對自己的閱讀感受和見解作出補充，或者對其進行調整和修正。

總之，閱讀能力的培養非一日之功，不可能一蹴而就，它需要日復一日的點滴積累。只有把學生帶進文本，讓學生在閱讀文本的過程中養成良好的閱讀習慣，使用正確的閱讀方法，持之以恒，堅持不懈，用心去體驗生活，從中受到真、善、美的感染熏陶，才能切實有效地提高學生的語文閱讀能力。

（作者單位 遼寧省燈塔市大河南鎮二臺子小學）