作文教學，與學生一路同行

現行教材中的每篇課文都是編寫者精挑細選出來的范文，無疑是學生模仿的例文佳作。而從仿寫到創作是小學生作文的有效途徑，因此，我與學生在學習某些名家名篇時，注重依托課本，從生活中取材，從身邊熟悉的事物著手，一起進行仿寫，為學生提供了明確的模仿范例，將學生帶出苦于作文的困境，收到了良好的效果。

學習《山中訪友》，讀到“這山中的一切，哪個不是我的好朋友？我熱切地跟他們打招呼：你好，清涼的山泉！你捧出一面明鏡，是要我重新梳妝嗎？你好，汩汩的溪流！你吟誦著一首首小詩，是邀我與你唱和嗎……”這組句子時，作者對山中朋友的熱烈情感打動了每一個學生，他們捧讀課文，仿佛也在跟作者一道與山中朋友進行心靈的交流。

站在灑滿陽光的教室里，耳聽書聲瑯瑯，眼望著教室外邊那些高高的塔松，爭奇斗艷的月季花，還有沿墻體攀緣的五星花，以及那一架綠綠的何首烏，我突發奇想，忙請同學們停止朗讀，興奮地對他們說：“我們何不也來與校園中的朋友打打招呼呢？”學生頓時興致盎然，眼睛里閃爍著見到親密朋友時的驚喜與親切。他們有的說：“你好！高高的塔松！多少個春秋過去，你仍然默默地站立在校園的角落里，是在守衛我們的校園嗎？”有的說：“你好！美麗的月季花！你張開燦爛笑臉，露珠在你的花瓣上流轉，是想讓我們與你一樣開心嗎？”還有的說：“你好！可愛的小銀杏樹！你搖曳著一片片小扇子似的綠葉，是想呼喚秋風快快來，把葉兒染成金色送給我們做書簽嗎？”……

學生的回答令我始料不及，多么豐富的想象力，多么靈氣的孩子們！“大家說的太精彩了，我們也來仿照《山中訪友》把它寫出來好嗎？題目就叫《校園訪友》！”“好！”孩子們齊聲相應，于是靈動與精彩從孩子們的筆尖流瀉而出。

孩子眼中的世界往往是獨特的，是美好的，也是純真的。當他們大聲朗讀自己寫的一行行真實的文字時，他們是微笑著的，因為有一種成功與喜悅之情在他們的心頭蕩漾著。

是的，作文素材就在學生身邊。只要老師平時能夠關注生活、感受生活、抒寫生活，那么，這種意識和習慣就會潛移默化地影響和感染學生。依托教材，在深入解讀課文內容的基礎上，緊緊圍繞課文內容，設計整篇仿寫、片斷仿寫、角色轉換改寫、縮寫、續寫、寫讀書筆記、課后問題解答、小型辯論、演講等多種形式的練筆，會使學生感到優秀作文離自己并不遙遠。葉圣陶先生說：“語文教師教學生作文，要是老師經常動筆，或者跟學生作相同的題目，或者另外寫些什么，就能有效地幫助學生，加快學生進步。”作文課，不是什么高深莫測的說教課，而是扎扎實實的讀寫課。只教給學生作文的方法、技巧，甚至幫他們列出提綱，而不與他們共同去思考，去想象，動筆去寫，作文教學恐怕也只能是紙上談兵。

作文是學生語文能力的綜合反映，在教學中，師生共同作文，教師的引導在起示范作用的同時，又能激發學生的寫作熱情，尤其是中等程度及程度較差的怕作文的那些學生，依托教材，低起點，減小坡度，在教師的一路引領下，相信學生會很快走出低谷，會很快走出怕作文的陰影，樹立作文的信心。這樣，能有效提高學生整體作文水平，進入作文教學的陽光地帶。

作為一名語文教師，我們的眼光不能僅限于課本材料，還應關注課外生活中的材料。結合學校舉行的校園集體舞比賽，我與學生一起觀察、討論，共同取材，各抒己見，充分發揮學生的想象力，當一行行生動的文字在我們的筆下流淌，當一幅幅優美的畫面在我們的眼前重現時，學生由衷地發出感慨：“原來作文是這樣的近在咫尺，它就在我們的身邊，就在我們善于發現美的眼睛里，就藏在我們每個人的心中。”所以對于學生來說，不是缺少材料，而是缺少關注，缺少發現，缺少參與，缺少教師的積極引導。因此，教師對作文材料的選擇起著引路人的重要作用。

不斷深入地鉆研教材，結合學生寫作實際，與學生一路同行，幫助學生打通思路，拓寬視野，使學生得法于課內教材，受益于課外寫作，是我努力的方向，也是永遠值得我探討的課題。

（作者單位 山東省海陽市實驗小學）