巧用多媒體架起學生與文本對話的七彩橋

閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話過程。學生由于受知識、智力、生活經驗等的限制，往往缺乏與文本對話的深度、廣度、速度和效度。因此，學生與文本對話時離不開教師的有效指導，而這指導并非教師告訴學生，對話的主體應該是學生，教師的作用是創設良好的教學情境，組織有效的教學活動，引導學生自己去認識、體驗、感悟、創造。可以讓學生在與作者進行心靈對話中，對文本的理解得到升華，引導學生在寬松的氛圍中走進文本，加強體驗，內化文本，進而超越文本，提高語文素養。

一、利用多媒體技術引導學生走進文本，提高對語言文字的理解能力

小學語文教材，內容豐富，涉及面廣。古今中外，天文地理，無所不容，而小學生閱歷尚淺，限于生活經歷和生活積累，認知能力不高，在學習過程中，需要借助一定的直觀形象來掌握知識，把握事物的規律和特征。同時，利用多媒體，化文字為形象，有利于突破重點、難點，有利于展現思維的過程。

多媒體技術有利于化形象為直觀，幫助學生正確感知。例如，教學《海底世界》，若不借助電教媒體，僅憑教師的講解，學生雖然對海底世界滿懷好奇，然而，僅憑文字，只能停留在對字面內容的理解上，而無從深入理解課文，在頭腦中展現文字所描繪的形象。而通過觀看《海底世界》教學錄像，學生可獲得具體而豐富的表象，借助直觀形象，理解文字的內涵，走進文本，傾聽海底動物的聲音，認識海參、梭子魚、烏賊和章魚、貝類及深海魚等海洋動物及它們奇妙而獨特的活動方式。觀看錄像，一個個文字被活化為一幅幅生動的畫面，學生的視野開闊了，同時，也從對畫面的感知中體會到語言文字表達的準確性。

多媒體技術還有利于展現思維的過程。對于某些邏輯性強的文字，學生掌握它需要科學的判斷和推理。教師可讓學生讀讀議議，再根據學生交流的情況，相機運用多媒體教學，展現動態的畫面，引導學生說說自己的理解。這樣，利用現代教育媒體，構建合理的思維梯度，優化了認知過程。

二、利用多媒體技術使學生內化文字，提高對語言文字的感悟能力

閱讀語言文字，理解語言文字，使之化為自己的一種認識，一種體會，一種情緒，一種感受，這便實現了對文本的內化。而學生在內化的過程中存在差異。如何引導學生正確體味語言文字，加深對語言文字的感悟能力呢？現代教育技術憑借色彩鮮明的畫面，生動逼真的音響，以靈動的形象喚起學生的審美體驗，激發學生的情感共鳴。

發揮課文朗讀錄音的示范作用，讓學生在模仿中感悟，培養語感，也有助于學生對語言文字的把握。而在指導復述或背誦時，運用電教媒體，更能起到事半功倍的效果。文中的內容在圖上形象直觀地顯現，而圖上的內容在文中又能找到與之相吻合的具體語言文字。在指導復述或背誦時，恰當地放映畫面，可讓學生依據畫面的內容，進行記憶或復現，起到引路的作用。

三、利用現代教育技術引導學生超越文本，激發語言表達的欲望

學生語言能力的提高離不開對語言文字本身的感悟。借助多媒體，加深了學生對語言文字的感悟，使學生有感而發，有了自己的思想，這便超越了文本，提高了能力。教師應因勢利導，讓學生將積聚的情感體驗一吐為快，激發學生表達的欲望，培養創新精神。

如教學《麋鹿》一文時，課前要引導學生預習，自主收集相關資料。在教學中，學習麋鹿的特點時，孩子們點擊圖片，圖文對照進行介紹，如數家珍，憑借多媒體，使學生對麋鹿的認識更真實。更具體。學生一邊將收集的圖片、視頻、資料展示出來，一邊介紹，使學生享受到學習勞動成功的喜悅。講述麋鹿的坎坷經歷，孩子的情感隨麋鹿的顛沛而起伏跌宕。學生興趣濃，暢所欲言。見到自己獨特的見解受到他人的重視、認可，學生的表現欲望更加強烈，思維的火花在這里碰撞，創新的精神表現得淋漓盡致，學生自主參與學習也得到了較好的體現。

總之，將多媒體技術與課堂教學有效整合，是教育現代化的必然要求。教師應精選精用，激發學生的學習興趣，恰如其分地展現教學內容，從學生實際出發，用好多媒體，優化課堂教學。

（作者單位 江蘇省常州武進區橫山橋中心小學）