讓小組合作在小班化數學課堂上“閃光”

摘 要：“小班化教育”是當代小學教育改革的世界性趨勢，是當前基礎教育課程改革的一項重要舉措。在小班化教育中，由于學生數額的減少，教師的教學觀念和教學行為方式應做出相應的變化，其綜合作用的結果是，不僅師生交往和學生活動的頻度必然增加，而且?guī)熒煌蛯W生活動的質量也必然明顯提高，從而有助于學生綜合素質的提高。

關鍵詞：小班化；動手實踐；自主探索；合作交流

《義務教育數學課程標準》明確指出：“數學是人人學有價值的數學，人人都能獲得必須的數學，不同的人在數學上得到不同的發(fā)展。”學生是數學學習的主人，小班化數學教學必須面向全體學生，尊重學生間的差異，充分激發(fā)學生的學習興趣，為學生創(chuàng)造“主動參與，體驗成功”的契機，倡導動手實踐、自主探索與合作交流的學習方式。

一、創(chuàng)設互動合作的環(huán)境

“參與互動”指的是在教師的指導下，充分調動學生的積極性、主動性、參與性和創(chuàng)造性，充分發(fā)揮小組間的群體效應，使學生最大限度地投入教學活動中，同時發(fā)揮個體思維的作用，互相啟發(fā)，互相幫助，從而提高學生學習的成效，合作意識得到培養(yǎng)。數學學科，無論是數學知識的獲取，還是數學問題的解決，只要改變思考問題的角度，就能產生不同的思路和方法。總結出：不進位加法口算，只要把個位上的數相加，十位上的數不變。而進位加法，只需計算個位得幾，得數的十位數比加數的十位數多一就可以了，從而大大提高了口算的速度。

二、留充足的合作學習時間

只有給學生充足的時間，學生才有機會去發(fā)現、討論、交流、評價。我們經常看到很多教師在宣布小組合作學習開始后，只過十幾秒就宣布停止，有的學生還沒來得及發(fā)言，更不要說“幾個來回，相互啟促”或“幾經碰撞，生成共識”了，造成小組合作學習的合而無質。小組合作學習不能流于形式，只有保證了時間，才能讓有深度的問題得到解決，有爭議的問題得到統(tǒng)一，有探索的問題得到創(chuàng)新，有策略的問題得到發(fā)展。而且讓學生通過合作學習，真正搞懂一到兩個知識點，學生就能體驗探究、合作學習一點也不比看似結構緊湊的課堂效果差。

三、把握小組合作學習的機會

選擇適合小組合作的環(huán)節(jié)，才能真正地培養(yǎng)學生合作探究的能力，從而提高課堂效率。那么，什么樣的教學環(huán)節(jié)適合小組合作呢？

1.在檢查預習學習效果時

例如，我在本校曾觀摩過一堂數學復習課“圓的整理和復習”。教師先讓學生課前整理圓相關的概念和知識，并要求學生把整理的內容以不同的形式畫或寫在一張白紙上，師生互動、生生互動的密度加強了，從而大大提高了學習效率。

2.在問題有難度時

當碰到一些探究性問題時，一部分學生獨立思考有難度，難以獨立解決，而那些學習能力強的學生思考便開口未等其他學生思考便開口發(fā)言。教師要事先作好安排：討論前，小組成員先獨立思考，把想法記下來，再在學生獨立思考的基礎上展開小組討論，在合作討論時組員相互啟發(fā)，能夠達到合作的效果。

3.欲罷不能時

有些訓練語言能力的環(huán)節(jié)，學生通過獨立的思考都有了答案，而每個答案對于學生來說都是最精彩的。在這種情況下，教師完全可以采取合作交流的形式，讓組員間相互說一說，這樣既不打擊學生的積極性，也能使每個學生得到鍛煉。

四、培養(yǎng)學生合作學習時的傾聽能力

在小組合作學習時，教師要教育學生善于傾聽他人發(fā)言，讓別人把話講完，不要隨便打斷別人的發(fā)言，努力掌握別人發(fā)言的要點，從中汲取對自己有幫助的思想或知識，這是對別人的尊重。同時，引導學生進行換位思考：假如在你講話時被別人打斷，你會怎樣想？讓學生設身處地地為發(fā)言者著想，尊重發(fā)言者。

小組合作學習是小班化教學中必不可少的教學形式，也是學生之間互相學習、互相促進的一種有效的學習形式。有效的合作學習能喚醒學生沉睡的潛能，激活封存的記憶，開啟幽閉的心智。在這樣的環(huán)境下，教師必須重新審視合作學習的價值，揚長避短，積極營造民主、開放的小組合作學習氛圍，使優(yōu)等生的才能得到發(fā)揮，中等生得到鍛煉，學困生得到幫助和提高，使我們的課堂教學煥發(fā)出生命與活力。

參考文獻：

[1]李碧鋒.淺談小組合作學習[J].小學數學教育，2005（1/2）.

[2]趙藝平.走出合作學習誤區(qū)，實施有效課堂教學[J].小學教學參考，2006（1/2）.

（作者單位 江蘇省常州市武進區(qū)卜弋小學）