農村小學寫字教學的現狀與追尋

寫在前面的話：

感謝支教，讓本是農村人的我再回農村。不過，身份變了，視角也變了。從教師的角度看農村和農村的教育，特別是農村的寫字教育，我發現了很多，思考了很多。

我支教的學校是淮安市清浦區武墩鎮中心小學，地處淮安西南，我戲稱為淮安城南的城南。社會的大發展改變了武墩，也改變了武墩小學的生源。條件好一點、重視教育的紛紛進城買房、上學，剩下的是硬件、軟件都很欠缺的家庭。基于這種情況，學校教育只剩下老師的一廂情愿。說現在的農村基礎教育正在倒退絕不是危言聳聽，“素質教育”四個字正與農村中小學的老師和學生漸行漸遠，寫字教學也只是停留在像對待抄寫作業一樣草草完成《小學硬筆習字》上。因而，在學生的《小學硬筆習字》上根本難覓幾個端正、規范的鋼筆字。

在這里，寫字教學正在成為一句空話！寫字教學為何在農村不受重視呢，我覺得有以下幾方面原因。

一、基層政府對教育的重視不夠

眾所周知，中央政府對教育的重視一年甚于一年，利好政策一年多于一年，可再好的經也要基層政府和單位來念?；鶎诱鶎逃闹匾暢潭炔粔?。為此，基層政府要認真貫徹中央精神，努力促進教育發展。

二、家庭教育特別是父母教育的缺失

“孟母三遷”的千古流傳，讓我們誤認為中國重視家教是有著光輝的傳統的。但恰恰是幾千年來家庭教育的嚴重缺失才導致這個故事成為美談并傳頌至今。就說我現在執教的班級，開學近兩個月，39名學生的家長幾乎沒有來學校交流孩子的學習情況。很少有家長主動給孩子買書，陪孩子讀書。我專門給每個學生準備了作業記錄本，但還是有不少學生不做作業；我贈送給學生每人一本書，同時布置每天的閱讀任務，但完成的人很少。

三、校長的無為

某些農村小學有一個奇怪的現象：鎮里的文教辦統一負責全鎮各小學的管理，一把手叫助理，同時兼任中心小學的第一校長，此外中心小學還有一個校長，負責中心小學的日常事務。我到武墩，趕巧的是交流了一位新的助理，聽說是由于以前的助理與學生交流不多。

四、教材不切實際

對于寫字教學來說，教材的重要作用不可低估。不過，一套教材好不好，使用的人最知道，這正如棉襖暖不暖和穿的人最清楚而不是單看外表一樣。和蘇教版小學語文教材配套使用的《小學硬筆習字》無疑是每一位編輯老師和書寫老師智慧的結晶，書寫美觀大方，欄目編排形式豐富，充分考慮到年級段學生的特點和長遠的發展。奇怪的是，現實往往和我們的預設相差甚遠，編者最得意的優點很可能是教材最致命的缺陷。不幸的是，《小學硬筆習字》就有這樣致命的缺陷——內容太豐富了！打開習字冊，我們發現，每一課的編排體例都是一樣的，眾所周知，練字的速度和寫字或是抄字是大不一樣的，再加上教師指導和反饋的時間，保質保量地完成一課習字內容的書寫最少得要40分鐘，還不能保證所有人都寫完。于是，為了應付檢查，練字變成了抄字。

此外，隨課文習字的做法原本就違背了習字的規律，規律性的知識無法系統地呈現。老師天天教，學生天天練，看似扎實，實則是低效或無效的，因為學生每天都在重復昨天的錯誤。因此，寫字教材的改革勢在必行！

五、教師的教學意識缺失

發自內心地說，以上四點分析都是外因，內因不是別的，正是語文教師，語文教師寫字教學意識的淡薄或缺失導致了寫字教學效率的低下。

強調一下“意識”，我特別喜歡這個詞。對“意識”一詞的理解，眾說紛紜。我覺得意識就是自覺地帶著期望和目的做好一件事的心理狀態。因而，學生習字水平的低下和他們自身習字意識的淡薄或缺失緊密相關，他們習字意識的缺失和教師習字意識與習字教學意識的缺失又有著直接的關系。面對學生的寫字現狀，很多教師有這樣、那樣的托詞：“家長都不問，我操什么心？”“學生寫得這么差，怎么教？”“我的字就很丑，哪好意思教？”……托詞終究是托詞，托詞越多，越反映了教師教學意識的缺失。

我老婆也是教師，我很佩服她。說實話，她的字不太對得起觀眾，可她每年所教的學生的寫字成績卻非常出色，同時，我們也看到不少寫字漂亮的老師反而不能將自己的優點“傳遞”給學生，我覺得這還是意識在起作用。

當務之急，是用持久的教學實踐喚醒語文教師（最好是所有教師）的習字意識和習字教學意識！單個教師的力量有限，改變不了大局，但如果每一位教師都可以改變自己執教的那個班級里的學生，有這種教學意識，就一定能改變現狀。

（作者單位 江蘇省淮安市外國語實驗小學）