教師備課也應(yīng)有預(yù)案

近年來，我國為預(yù)防和應(yīng)對緊急突發(fā)性事件，相關(guān)單位和部門都要制訂并適時啟動緊急響應(yīng)預(yù)案，以減少災(zāi)害造成的損失。由此，我們會很自然地聯(lián)想到，教師備課是不是也應(yīng)該有預(yù)案？教師在課堂上面對的是幾十名思維活躍、想象豐富、進取心與求知欲極為強烈的學(xué)生，局面復(fù)雜多變，各種偶然性、突然性現(xiàn)象隨時都可能發(fā)生。因此，教師備課更應(yīng)未雨綢繆，備有預(yù)案。

應(yīng)該也必須承認，制訂教學(xué)預(yù)案既是現(xiàn)代教育文明的重要標志，也是提高教學(xué)質(zhì)量與效率、保證課堂教學(xué)順利進行的有效手段。那么，教學(xué)預(yù)案應(yīng)該怎樣編制，是不是單獨作為一個教案編制出來？在實際教學(xué)中，既沒有這樣做的必要，也完全沒有做到的可能性。那么，教學(xué)預(yù)案究竟體現(xiàn)在哪里？我覺得應(yīng)從以下三個方面去思考和運作。

一、體現(xiàn)在精心細致、嚴謹審慎的備課中

毫無疑問，備課是教學(xué)工作的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)。對于如何做好備課工作，各學(xué)科教學(xué)大綱、參考書等指導(dǎo)性文件都有具體明確的要求，只要任課教師認真地按照這些要求把備課工作做深、做細、做實，就為課堂教學(xué)的順利進行制作了較為完整的預(yù)案。但提到備課預(yù)案，有些教師往往關(guān)注的是學(xué)生在課堂上提出的一些疑難問題，特別是一些離奇的問題。其實，這是每一個任課教師必須面對的問題。應(yīng)對這些問題，教師不但要有充分的心理準備、知識儲備，還應(yīng)有技術(shù)應(yīng)對策略和方式、方法。新一輪課堂教學(xué)改革倡導(dǎo)尊重學(xué)生個性，強調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，由于每個學(xué)生的個性特點、思維方式、知識能力各不相同，他們在學(xué)習(xí)中所發(fā)現(xiàn)和遇到的問題也會大不相同。特別是在網(wǎng)絡(luò)較為發(fā)達的今天，學(xué)生了解、掌握的信息和疑惑的問題會大量增加，這些問題也必然會反映到課堂上來。如何處理好學(xué)生在課堂上提出的問題，首先教師要尊重和鼓勵學(xué)生提問，然后要迅速理清哪些問題是必須在課堂上回答的，哪些是不宜在課堂上回答的，應(yīng)該回答的是教師直接作答，啟發(fā)性解答，還是由學(xué)生討論后回答，總之要為學(xué)生解疑釋惑，給學(xué)生滿意的回答。對于學(xué)生出于好奇提出的不宜在課堂上回答的問題，或因教師備課不深不細而不能回答的問題，教師除應(yīng)該向?qū)W生說明不能回答的原因外，還應(yīng)向?qū)W生做出課后學(xué)習(xí)交流的約定并認真履約。對于極個別學(xué)生出于刁難教師，故意擾亂課堂秩序提出的問題，教師在課后的交流時應(yīng)把重點放在查清學(xué)生提問的動機、認識危害、進行說理性教育三方面的內(nèi)容上，避免類似現(xiàn)象再次發(fā)生。有經(jīng)驗的教師往往在對容易出現(xiàn)問題的教學(xué)內(nèi)容進行備課時，通常是抓住知識的重點、難點、疑點內(nèi)容，有目的地設(shè)計一些問題，課堂上主動向?qū)W生質(zhì)疑問難，使學(xué)生的思維始終在教師的主導(dǎo)之下、掌控之中，從而很好地駕馭課堂局面，保證教學(xué)的順利進行。

二、體現(xiàn)在教師綜合素質(zhì)的不斷提升中

面對課堂上出現(xiàn)的同一個問題，綜合素質(zhì)較高的教師往往能處變不驚，從容應(yīng)對；相反，素質(zhì)較低的教師則會不知所措，無從應(yīng)對，致使課堂局面混亂，甚至不可收拾。這就是教師綜合素質(zhì)在課堂教學(xué)中的直接反映和真實體現(xiàn)。

按照現(xiàn)代教育改革和發(fā)展的要求，與課堂教學(xué)有關(guān)的教師綜合素質(zhì)主要應(yīng)包括以下三個方面：一是廣博、深厚的文化基礎(chǔ)知識；二是嫻熟精良的崗位業(yè)務(wù)能力；三是較高層次標準的專業(yè)知識技能并有突出的特長。而要提升教師素質(zhì)，根本的途徑就是學(xué)習(xí)。首先，教師要提高對學(xué)習(xí)的認識，增強學(xué)習(xí)的內(nèi)生動力。每個教師都要自覺地轉(zhuǎn)變職業(yè)觀念：即把對學(xué)生的教學(xué)過程轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的服務(wù)過程，要充分認識到，只有提升服務(wù)的能力，才能提高服務(wù)的質(zhì)量和效率。其次，在提高認識的基礎(chǔ)上，自覺、迅速地啟動學(xué)習(xí)行動。在當前，教師除了要認真完成主管部門規(guī)定的繼續(xù)教育學(xué)習(xí)任務(wù)外，還要根據(jù)自身素質(zhì)的真實情況，結(jié)合當前崗位工種和個人的長遠發(fā)展，認真制訂素質(zhì)提升的階段性學(xué)習(xí)規(guī)劃，為保證學(xué)習(xí)計劃順利有效地實施，每個階段性計劃，都要制訂出具體、詳細的學(xué)習(xí)內(nèi)容、任務(wù)目標時間安排，保證措施等，使計劃的執(zhí)行具有制度性、約束力作為保障。

三、體現(xiàn)在日常工作的點滴積累中

任課教師要經(jīng)常總結(jié)應(yīng)對和處理課堂不利局面的經(jīng)驗，反思存在的問題。針對日常教學(xué)中的具體案例，調(diào)整改進慣性的應(yīng)對策略，充實完善有效的操作方法，并在實踐中大膽運用。任課教師應(yīng)主動聽有經(jīng)驗的教師講課，并在聽課的過程中認真關(guān)注他們應(yīng)對課堂不利局面時所采取的策略和選擇的方法，分析研究他們成功應(yīng)對的范例，通過學(xué)習(xí)借鑒，充實提高自我，應(yīng)對課堂不利局面應(yīng)堅持預(yù)防為主的原則，在日常的教學(xué)管理中，任課教師要有目的地針對個別學(xué)生故意擾亂課堂秩序的具體現(xiàn)象，組織學(xué)生展開討論與評價，讓學(xué)生認識其危害，使每個學(xué)生都是抵制擾亂課堂秩序的參與者，從而在全班學(xué)生中筑起一道自覺維護課堂優(yōu)良局面的防線。

此外，教師平時還應(yīng)對學(xué)生進行預(yù)防水災(zāi)、火災(zāi)、地震等常識性知識的教育，組織學(xué)生進行自救逃生等專項演練，確保學(xué)生在校安全。

（作者單位 吉林省通化市二道江區(qū)二道江鄉(xiāng)樺樹小學(xué)）