激發小學生情感的作文教學

平時，我們在指導學生寫作文時，經常會發現學生沒人沒事可寫，沒有情感可發。教育家葉圣陶也曾指出：“胸中不先有一絲情感，單有一個題目，而要動手寫文章，我們有這樣的動機嗎？沒有，既然沒有一絲情感，寫作的動作便無從發生。”可見，對生活的情感，是引起學生作文的真實動機。為師者，應該注意激發學生的寫作情感。筆者的具體做法如下：

一、啟發誘導，激發寫作情感

作文課上，教師熱情親切的話語，充滿鼓勵的目光，表情達意的肢體語言，會強烈地影響學生的情趣，使學生產生積極向上、愉悅、振奮的情感體驗，誘發作文的內驅力，從而積極思維，情趣盎然地投入到作文中去。比如，在指導寫“一個關心過、教育過你的人”時，筆者設計了這樣的導語：“你們從出生到現在，個子長高了，體重也增加了，而且學到了許多知識、懂得了許多道理。你們想過嗎？你們的健康成長離不開誰？他們是怎樣教育你，使你從一個無知的孩子成長為一個既長知識又懂事理的人？”由于學生對生活中的人、事產生了情感，很快引出了家長、教師關心自己、教育自己的事例。有的學生回憶了自己生病后得到了父母的關愛以及教師的關心；有的回憶了自己考試考砸后，教師對他的鼓勵和幫助；有的回憶了自己做錯事后，家長對他的耐心教育。辭從情發，躍然紙上，真切感人。在這一點上，有位特級教師的做法更令人佩服。在一次作文課上，他和顏悅色地說：“同學們，今天我帶來了一個禮物。”接著，他從身后拿出一朵紅花，并說：“花只帶來一朵，我想把它送給咱們班勞動最積極的同學。”他先讓大家推薦幾名同學，接著讓學生說說推薦的理由。這時，學生紛紛舉手陳述自己的理由，列舉了許多理由后，教師就說：“你們班的勞動積極分子真不少，我實在評不出最優秀。這樣吧，你們把這個同學的事跡寫出來，然后請大家再來評，好嗎？”頓時，同學們拿起筆，沙沙地寫起來，教師精心設計導語，重在啟發誘導，學生群情激奮，作文當然實話實說、自由表達、真情流露。

二、創設情境，激發寫作情感

作文課上，教師既可以用表演的方式再現生活情境，引導學生去觀察、去感受、去描述，也可以借助投影、錄像等手段創設情境，讓學生思考、體驗，還可以組織豐富多彩、生動活潑的活動，讓學生仔細觀察、親自體驗，讓學生在歡樂的氣氛中寫出文筆流暢、情感豐富的文章。習作課上，我曾用米湯和碘酒演示了“無字天書”的實驗，并滿足了學生的好奇心，讓他們親自動手試了試，又解答了他們的疑問，分析了原因。習作時，我沒有多做指導，學生便能把觀察到的情景和自己的心理活動結合起來，寫起文章來具體、有情有感。我也曾觀摩了某中心小學的體驗作文指導課，上課伊始，教師讓幾個學生在音樂聲中表演了學生生活中的“搶當司令”的游戲，然后讓學生口述所見所聞，學生為情所動，有感而發，興趣盎然，各抒己見，動筆作文，水到渠成，讀來津津有味。

三、運用遷移，激發寫作情感

小語教材所選課文，不僅內容具體，而且情感豐富。教學時，教師要引導學生入情入景，細細體會課文表達的思想感情，然后利用遷移的心理規律，設身處地地體會情境。比如，教學《再見了，親人》這—課時，學習了志愿軍向大娘、小金花、大嫂告別時的話，學生從志愿軍為朝鮮人民做出的犧牲領悟了朝鮮人民對志愿軍的深情厚誼，此時，創設情境，展現送別的畫面，啟發學生聯系已知的抗美援朝事跡，想象朝鮮人民向志愿軍告別時說的話。由于學生有了充分的語言積累，已能夠進行角色體驗。學生的語言質樸，完全受到了課文規范語言的感染，角色體驗起來也是真情實感，此時抓住讀寫遷移點，恰到好處。

四、大膽想象，激發寫作情感

平時的作文教學，教師大多是審題、指導習作一般思路、讀范文、起草。這些一般模式往往會束縛學生的思想，不利于調動學生的習作積極性。新的語文課程標準中指出：在寫作教學中，教師應鼓勵學生寫想象中的事物，激發他們展開想象和幻想；要減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和創意表達。因此，想象作文必然能激發學生的寫作情感，教師不必多做指導，學生都有話可講。例如，《三毛的故事》《豬九戒》《未來的我》《五十年后的學校》，學生能結合自己的認識與理解，大膽想象。還有的可結合課文內容留下的空白，補上一段話。如，《鳥的天堂》一課，鳥兒們生活在幽靜舒適的環境中，會怎樣抒發自己的情懷？要求學生替鳥兒們說一段話，或填寫—段歌詞。學生頓時激情滿懷，寫出了許多有創意的文字。再比如《凡卡》—課，可讓學生想象，假如凡卡還活著，你會怎樣做？

五、體驗成功，激發寫作情感

蘇霍姆林斯基曾說過：“成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進兒童好好學習的愿望。”作文時，教師適當的幫助、鼓勵、表揚，讓學生體驗成功的快樂，激發學生創作的動力，可以這樣做：（1）把學生的習作在班上讀一讀，在班內的“學習園地內展示一下，可以讓其他學生得到啟發，更重要的在于激勵學生永葆寫作熱情。（2）把好的習作向校紅領巾廣播站，向報刊、雜志投稿，凡能在報紙雜志上發表的文章，按等級發獎品。這樣做，學生有了展示自己能力的機會，心里充滿了成功的喜悅。在教師、家長和學生的贊揚聲中得到力量，更能促進他們去閱讀，去學習更多的新知識，寫出更多有新意的文章。

總之，要引導學生時刻保持對生活的熱情，時刻保持觀察生活、介入生活的興趣，在此基礎上，再進一步激發學生記錄生活、記錄自己對生活感受的沖動，幫助他們理順文思，錘煉語言。這正如語文課程標準中所說的：寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆、樂于表達、熱愛生活，表達真情實感。

（作者單位 福建省泉港區和星小學）