激活內需，構建扎實有效的校本教研模式

校本教研是指以學校為基地，以學校內教學實踐中的實際問題為研究內容，以學校管理和教師為研究主體，以促進師生共同發展為研究目的所開展的教學行動研究活動。

現在學校的校本教研大都不盡如人意，主要原因是教研活動沒有充分發揮教師的主體作用，沒有真正解決教學實踐中的實際問題，導致不少教師對教研活動缺乏興趣，當成任務來應付。因此，激活內需，構建扎實有效的校本教研是改革當前校本教研現狀的重中之重。

一、以實際問題為切入點，激活校本教研的內需

依據國家新課程方案邊實施邊查改，旨在不斷更新教育思想與課改理念，逐步解決認識與實踐脫節的問題。比如，一些教師還存在觀念、課程、教法“三個不適應”，課堂教學與素質教育要求還有距離，先進思想尚未轉化為教師有效的教學行為，部分教師的教學方式、學生的學習方式尚無質的改變，多年形成的特有的教學模式和學習模式還根深蒂固。這反映了教師對課程改革意義深度的思考不足，因此，時而出現理念上接受、操作上困難的現象。而且，各種評價體系尚不健全，升學壓力還時而動搖著新課程改革的信心，來自學生和家長對分數和升學的渴望，使教師的心理壓力日益加大……

在這種情況下，就應從教師在課改實踐中遇到的實際問題切入，組織專題校本教研活動，開展學習、研究、討論，努力去探索既行之有效又為師生喜聞樂見的新的教學模式，促進師生行為的有效轉變。

如，新課程理念強調語文要隨文識字，反對傳統的集中、枯燥的識字方式。但是幾次聽隨堂課和檢查備課下來，發現不少教師第一課時仍然采用集中識字的方式。經了解，教師認為隨文識字很容易把課文打散，變得支離破碎，既不利于整體把握，又浪費時間，沒有充分認識到隨文識字更有利于學生理解、更符合學生的認知規律這一益處。學校及時抓住這一問題，組織教師開展同題研討活動，比較集中識字與隨文識字的利弊。經過實課研討，最后教師一致認為這兩種識字方式各有特色，不能“一刀切”。集中識字適用于生字詞較多，篇幅較長的課文，而隨文識字則適用于篇幅較短，生字詞較少的課文；易于理解的生字詞采用集中識字，教學效率更高，而需要聯系上下文理解的生字詞則適合采用隨文識字……

由于這樣的校本教研解決了課改中的實際問題，因此教師的研究熱情很高，教研效果也很好。

二、以師生需求為出發點，探索“減負增效”的有效途徑

為更好地貫徹落實省、市教育行政部門“實施素質教育”“執行三項規定，落實五個嚴格，保證鍛煉一小時”的文件精神和局“八個規范”要求，要進一步“構建扎實有效的課堂”，努力探索“減負增效”的有效途徑。雖然新課標對“練習”一詞諱莫如深，但是我們還是越來越清醒地認識到，訓練是課堂教學的必要環節，也是推動課堂發展的重要動力。

《江蘇省學生體質健康促進條例》已對學生的課后作業量有了明確規定：一、二年級不留書面回家作業，三～六年級語、數、英三科作業時間相加不超過一小時。區教研室本學期對課堂作業量也做了明確規定：每節課必須要有5～8分鐘練習、作業時間，以減少學生在學習新知的第一時間產生的負擔，努力提高課堂教學的有效性。因此，面對種類繁多的練習，如何控制好訓練的時間、時機、內容、形式，如何對各個知識點、各項能力進行有效訓練，成為當前師生最為迫切的需求，也成為校本教研急需解決的問題。

我校圍繞“提高課堂訓練的有效性”這一專題，開展了扎實有效的校本研討活動。通過上教研課、開展研討活動、組織經驗交流等形式，探討了課堂訓練的內涵、類型、時機、訓練量等問題，有效地解決了課堂訓練中的實際問題，幫助教師進一步構建扎實有效的課堂教學，逐步實現“減負增效”。

三、以科研課題為引領，在攻難解惑中不斷提升

新課程實施要求把課改建立在教育科研的基礎上，以課題研究帶動觀念更新，不斷發現、研究和解決課改中的困惑和問題。因為課題“鏈接”著鮮活靈動、豐富多彩的教育教學問題。一個具有挑戰性的課題的提出，就會產生一個“問題串”，讓研究者在教育教學實踐中嘗試、積累、總結、改進、提高，實實在在地解決一些實際問題。

本學期，區教研室提出了“指導學生自學”微型課題的研究任務，這對校本教研起到了一個很好的引領作用。教研組或教師個人結合學科教學，以教育教學方式方法的變革、課堂教學具體環節的有效設計、教學“六認真”的切實貫徹等內容，開展了口子小、有針對性的研究。由于課題運作更具規范性，教師能把教學研究工作與自己日常的教學實際緊密聯系起來，重視過程性資料的積累，并做好階段總結和反思，在化解困惑、攻克疑難的過程中不斷升華理念、增長能力，提高駕馭新課程的水平。

蘇霍姆林斯基對學校管理者曾有過一句忠告：“如果你想讓教師的勞動能夠給教師帶來樂趣，使天天上課不至于變成一種單調乏味的義務，那你就應引導每一位教師走上從事研究的這條幸福的道路上來。”我校將秉承這一理念，繼續致力于構建扎實有效的校本教研。

（作者單位 江蘇省蘇州市金閶新城實驗小學）