交流為作文講評打開一扇窗

摘 要：針對學生對作文評語關注不夠的現狀，教師改變作文評價的方式，從作文評語入手，讓作文評講課發揮最大的功效，久而久之能提高學生的作文能力，發揮實效。

關鍵詞：作文評語；想讀；會讀；會評

一、調查

每次批好作文本，發給學生，我總是發現，學生打開作文本只是一會兒，就自然而然地又收起了本子。我的作文評語是否起作用了？于是，我決定做一次小小的調查。

一次作文課，我照例把作文本發下去，兩分鐘過后，我發現學生早已把作文本收好了，于是，我問了學生這樣幾個問題：（1）這次，你的作文等第是什么？（2）老師給你這篇作文的評語是什么？（3）你覺得老師寫的哪句評語寫的有針對性？（4）你覺得老師的哪句評語你不贊同，為什么？實驗結果在我的意料之中：第一個問題，全班100%的學生都能回答上來，后面三個問題，幾乎全軍覆沒。

雖然早有思想準備，但是面對實驗結果，我還是一聲長嘆。雖然每一次的作文批改，我都傾注了大量的時間與精力。而我的學生拿到作文，僅僅瞄一眼成績，即使有人看了評改也只是蜻蜓點水，就更不用說反思自己作文的不足、動筆修改等高層次的學習活動了。

二、實踐

那么，如何從作文評語入手，讓我為學生作文寫的評語真的寫到他們的心坎里，吸收到心靈深處，讓作文評講課發揮最大的功效，久而久之能提高學生的作文能力，發揮實效呢？為此我做了以下嘗試。

1.激趣——我想讀

又是一節作文評講課的時間到了，這次，要評講的作文是《成長的煩惱》。我把作文本發給了學生，然后神秘地說，今天的作文評講課，老師請大家來做老師，要請你們自己認真讀讀老師寫給你的評語以及你自己寫的作文，對照思考一下，如果你贊同老師寫給你的評語，你就在老師的評語旁邊畫一顆星，如果你不贊同老師寫的評語，那你就在旁邊標一個問號，待會兒我們一起來討論，今天這節課，你們可是為老師打分哦，所以你們讀的時候得特別盡力，還得深入思考。

我的話音剛落，我發現每一個學生都充滿了疑惑的眼神，隨之顯示出的是躍躍欲試的神情，看來學生閱讀老師評語的興趣已經被我充分地激發出來了。接著，孩子們打開作文本，饒有興致地讀起了自己的作文評語。

我之所以采取這樣的方式讓學生能夠認真揣摩我的評語，就是受到了閱讀教學的啟發：從學生興趣出發，驅動學生內部學習動力，兒童有了興趣，就會樂在其中。而我采取作文評語研讀的方式就是把作文講評課還給了學生，“為老師打分”這樣的活動，吊足了孩子們的胃口，孩子們研讀評語的情緒空前高漲，這樣，讓作文講評走出了狹小的天地，讓學生走進教師的講評中來，變被動為主動，把要我學變成創造性的我要學。

2.研讀——我會讀

學生研讀自己評語的過程是極其認真的，每個學生邊讀評語邊對照自己所寫的文章，然后做上標記。在我的巡視過程中，我發現孩子們作文本上的圈點勾畫隨處可見，此刻教室里安靜極了，孩子的全部身心都集中在對評語的研讀中……看著這一切，我想，看來，我的評語已經引起學生深入的思考了。

記得前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基曾經說過：“教室里一片寂靜，學生都在聚精會神地思考，這將是課堂最真最美的時刻。”此刻，我覺得，這種新型的作文講評取得了良好的教學效果。以前作文講評，我講得滔滔不絕，學生聽得昏昏欲睡。而現在，學生這樣的靜思默讀，在參與的過程中自我反思，肯定自己憂點，發現自己的不足。他們會思考了，而且在思考的過程中領悟了，他們已經會讀評語了，所以我相信，他們理解了。

3.交流——我愛讀

在學生自讀自悟評語的基礎上，我讓學生交流自己所得，這下，同學們一下子打開了話匣子：

生：我覺得老師這段評語寫的特別中肯，我來讀給大家聽聽：流暢生動的語句，好似廬山瀑布，飛流直下，通順極了。

生：我在這段話中用了擬人的手法，得到了老師的肯定。

……

孩子們通過評語交流，感受到作文在選擇材料、謀篇布局、寫作手法上、書寫格式上的一些要點，學生的興致高漲，學得快樂、輕松、有效。

在評語交流中，我讓學生作為學習活動的主角，為學生創設了主動學習的氛圍，在交流的過程中，因為是自己的習作，所以大家有話說。而自己作文中的優缺點，也正是其他學生作文中共有的，所以容易引起欣賞者的共鳴，并進而產生聯想，即使這一問題在其他同學的作文中不常見，也能起到提醒的作用，學生由此及彼，調動大腦里儲存的材料，在恰當的時機，他山之石，可以攻玉。

4.互評——我能行

在評語交流課后，我趁熱打鐵，把每位學生的周記懸掛于教室，學生可以任意取看，自由評說，互相交流意見。學生穿梭于作文世界中，興致勃勃地欣賞同學的作文，并且寫上評語。

這樣的互評實際上打破了傳統作文教學狹隘的評閱空間，“讓更多的人看到我的作文”，滿足了學生作文不同程度的期待心理。“讓我也評評你的作文”，“讓我也聽聽你的理由”，是讓學生以讀者身份切實介入作文評價，在這種輕松的氛圍里，通過對比欣賞，在無意和有意之中逐漸領悟了作文的奧妙，體會了別人的謀篇布局，發現了美麗的風景。

三、實踐心語

這樣的評語交流課，使我深深地感受到，作文評語，不再是為了裝點門面，而是真正起到了評價的作用，教師以引導學生，以交流為切入口，通過行之有效的活動，讓學生自己感悟到寫作的技巧，喚醒激發學生的寫作潛能，推動了學生創造品質的培養，發展了學生積極的作文趨向。在寬松、自由、平等、民主的氣氛中進行評語交流，作文必然會出現面朝大海、春暖花開的情景。

（作者單位 江蘇省常州市東方小學）