現(xiàn)階段如何落實(shí)因特爾未來教育計(jì)劃

摘 要：因特爾未來教育項(xiàng)目自它在中國推行以來，受到了教育界的“追捧”，但同時(shí)也面臨著廣大教師的質(zhì)疑：它是“引進(jìn)”的東西，在中國能生根發(fā)芽嗎？其實(shí)，教師不需要把因特爾未來教育想得那么高深莫測，不需要全盤照搬它的學(xué)習(xí)模式，最重要的是學(xué)習(xí)它先進(jìn)的教學(xué)理念，比如，創(chuàng)新、合作、開放、資源共享等等。在先進(jìn)教學(xué)理念的指導(dǎo)下，再進(jìn)行選擇和改進(jìn)。

關(guān)鍵詞：因特爾未來教育；落實(shí)；可行

因特爾未來教育項(xiàng)目是因特爾公司為支持計(jì)算機(jī)技術(shù)在課堂上的有效利用而設(shè)計(jì)的一個(gè)全球性的培訓(xùn)項(xiàng)目。它倡導(dǎo)的是“問題化教學(xué)”，學(xué)生在經(jīng)歷解決問題的過程當(dāng)中，可以培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力、與人合作的能力和終身學(xué)習(xí)的能力等等。它的教學(xué)思路是以學(xué)生為中心，任務(wù)驅(qū)動，資源共享，協(xié)作學(xué)習(xí)。自它推廣以來，教師們無不為它先進(jìn)的教育理念而傾倒。但是同時(shí)，教師們也存在著疑惑：在當(dāng)前國內(nèi)教育環(huán)境和體制下，因特爾未來教育可行嗎？如果可行的話，具體該如何實(shí)施操作？帶著這些疑惑，筆者進(jìn)行了為期一年多的實(shí)踐研究，主要從以下幾方面著手。

一、教學(xué)設(shè)計(jì)方面的問題

因特爾未來教育的特色之一是“問題化教學(xué)”，以問導(dǎo)學(xué)，學(xué)生帶著問題開展合作學(xué)習(xí)活動，在活動中尋求答案。所以，問題的設(shè)計(jì)科學(xué)與否直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。首先，問題設(shè)計(jì)必須立足教材，以“生”為本，能生成學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，能承載教師的教學(xué)目標(biāo)，能反映知識之間的緊密聯(lián)系，能保證學(xué)生通過小組合作活動掌握必需的知識。現(xiàn)以一年級下冊《認(rèn)識人民幣》為例：針對教學(xué)目標(biāo)，我設(shè)計(jì)了以下單元問題：（1）你知道怎樣認(rèn)識人民幣的面值嗎？（2）人民幣的單位有哪些？（3）人民幣單位間的進(jìn)率是多少？（4）你會進(jìn)行簡單的人民幣的計(jì)算嗎？（5）你會運(yùn)用所學(xué)知識解決簡單的購物問題嗎？針對單元問題，我設(shè)計(jì)了以下的內(nèi)容問題：（1）你能找出所有的人民幣，并認(rèn)識它們嗎？（2）你怎樣對人民幣進(jìn)行分類？（3）人民幣的單位有哪些？（4）用1元錢在文具店剛好能買到什么東西？（5）1元等于多少角？1角等于多少分？（6）用5元錢能買到哪些東西，還剩多少錢？以上所設(shè)計(jì)的內(nèi)容問題都是以學(xué)生現(xiàn)有的知識經(jīng)驗(yàn)為出發(fā)點(diǎn)，不但反映了單元問題所承載的教學(xué)目標(biāo)，而且對學(xué)生接下來所開展的學(xué)習(xí)活動又具有指向性，問題的設(shè)計(jì)層層推進(jìn)，反映了知識間的緊密聯(lián)系。

二、教師的角色問題

致力于高效課堂模式推廣和應(yīng)用的李炳亭在《高效課堂22條》中呼吁：老師在高效課堂上，只起“點(diǎn)撥”和“引導(dǎo)”作用，要“消失”在課堂上，成為學(xué)生發(fā)展的“推手”，要想盡一切辦法調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，做點(diǎn)燃學(xué)生的“火炬手”。這些話其實(shí)反映的就是學(xué)生在學(xué)習(xí)中的絕對的主體地位。而教師扮演的是組織者和引導(dǎo)者的角色。這恰恰也是因特爾未來教育的教學(xué)理念：讓教師走下講臺，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的輔助者！讓教師“少講”或“不講”，把課堂學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生，很多教師可能會產(chǎn)生這種困惑：那還要教師做什么？教師的作用主要體現(xiàn)在課前單元教學(xué)設(shè)計(jì)方面和活動過程的協(xié)調(diào)方面，是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的策劃者、組織者和指導(dǎo)者，從這一方面來說，教師的作用更為重要了。

三、學(xué)生學(xué)習(xí)活動過程的跟蹤和反饋問題

曾經(jīng)聽過因特爾未來教育的一節(jié)展示匯報(bào)課，1個(gè)小組做匯報(bào)的時(shí)候所匯報(bào)的研究方向和內(nèi)容成果跟教材完全不搭邊。到學(xué)習(xí)活動結(jié)束之際才來告知學(xué)生錯(cuò)誤，豈不白白浪費(fèi)學(xué)生寶貴的學(xué)習(xí)時(shí)間，耽誤學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)機(jī)？這就引出了一個(gè)很重要的問題——學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)去了，教師如何對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行跟蹤和反饋呢，我想，不妨讓各小組每天都來做一個(gè)階段性的簡短匯報(bào)。匯報(bào)內(nèi)容包括小組當(dāng)前的分工情況、收獲情況、疑難問題等等，這樣老師就可以及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，從而作出相應(yīng)的指導(dǎo)。在學(xué)生做匯報(bào)的同時(shí)，其實(shí)也為各小組搭建了一個(gè)交流討論、資源共享的平臺，各小組可以互相學(xué)習(xí)，互相借鑒，也可以提出質(zhì)疑，進(jìn)行思辨。

四、制作PPT文檔的問題

這也是讓教師感到因特爾未來教育可望難及的地方之一。不少教師抱怨，別看示范課上的學(xué)生作品精美絕倫，全部都是老師和家長幫忙做的。這確實(shí)也是實(shí)話，尤其是低年級學(xué)生根本還不具備制作PPT文檔這樣的技能。只能說：萬事開頭難。我們不妨設(shè)計(jì)一些簡單的模板，對于低年級學(xué)生能直接進(jìn)行簡單操作即可，必要時(shí)候，可以請家長協(xié)助制作，久而久之，我相信學(xué)生是可以掌握PPT的制作方法的。而對于高年級學(xué)生，他們已經(jīng)具備了這個(gè)技能，就不妨要求他們高些，在設(shè)計(jì)制作中要求他們展示出創(chuàng)意個(gè)性來。

五、評價(jià)的問題

評價(jià)一般包括小組間互評，組內(nèi)成員之間互評，教師評。好的評價(jià)具有教育導(dǎo)向功能、診斷功能、調(diào)節(jié)功能和促進(jìn)作用。評價(jià)可以幫助學(xué)生不斷認(rèn)識自我，建立自信，欣賞他人，互相借鑒，可以促進(jìn)學(xué)生在已有水平上不斷發(fā)展。而我發(fā)現(xiàn)在因特爾未來教育示范課上，很少看到師生有精彩的評價(jià)或者干脆就讓評價(jià)流于形式，為評價(jià)而評價(jià)，沒有發(fā)揮出評價(jià)應(yīng)有的功能。其中可能的原因就是在教師的潛意識中，學(xué)習(xí)知識的過程才是最重要的，評價(jià)則在其次，也有可能是因特爾提供的評價(jià)工具不易操作，教師才有所抗拒。但不管怎樣，進(jìn)行評價(jià)是一節(jié)課必不可少的重要部分。目標(biāo)分類學(xué)理論就曾提出“學(xué)會評價(jià)是學(xué)習(xí)的最高境界，那怎樣進(jìn)行評價(jià)呢？首先要有合適的評價(jià)工具，一般是評價(jià)表。評價(jià)項(xiàng)目包括學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)成果，如，針對小組間互評的評價(jià)表項(xiàng)目可以設(shè)計(jì)如下：小組合作是否積極有效，PPT文檔完成情況，PPT文檔是否具有創(chuàng)意，匯報(bào)語言清晰流暢程度。除了填評價(jià)表，評價(jià)方式還可以是多樣的，比如，口頭評價(jià)，讓學(xué)生把他欣賞別人的地方講出來與人分享，這樣既可以達(dá)到學(xué)生互動的評價(jià)效果，又可以培養(yǎng)學(xué)生的欣賞、評價(jià)能力。

因特爾未來教育項(xiàng)目不是陽春白雪，更不是天方夜譚。它能最大限度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，屬于它的時(shí)代即將到來！作為教師的我們，準(zhǔn)備好了嗎？

（作者單位 廣東省江門市紫茶小學(xué)）