走進高效課堂

三尺講臺是教師的責任田，面對如今的教育形勢，教師該怎樣去精心耕耘、收獲成功呢？

一、高效課堂初探

十幾年的一線教學使我看到了傳統(tǒng)教學模式所存在的種種弊端，感到課堂教學死氣沉沉，孩子們學習負擔過重，只注重追求高分，對學習沒有強烈的興趣，潛力挖掘不出來，綜合素質得不到提升，漸漸失去了孩子該有的天性，變得沒有了活力，沒有了思維，沒有了主見。面對此種狀況，我憂心忡忡，迷茫無奈。

正是這時，我接觸到了有效教學，使我的眼前一亮，看到了希望之光。去年3月4日我縣在儒林小學召開“優(yōu)化教學模式，構建高效課堂”推導培訓會，會后各市縣級實驗校就紛紛摸著石頭過河了。那時我在一所縣級實驗校工作，形勢所迫，我決定親自下水，通過自己的切身體驗了解課堂新模式的真實效果，也借此撫慰我長久以來難以平靜的無奈。于是，我率先在自己的課堂搞起了嘗試。但這畢竟是一個新事物，我們的孩子能否適應，各方面的能力能否得到提升都還是個未知數(shù)。剛開始，我憑借的僅僅是培訓會上一節(jié)讓人看起來結構混亂、云里霧里看不明白的示范課和隨后專家的報告，還有回來后在網(wǎng)上搜尋的如《寶雞市有效教學指導手冊》等一些零星的理論，這根本無以引導我正確前行。開始我純粹是霧里看花，把握不住高效課堂的靈魂，只注重了形式上的模仿，把很多的時間投入到了“三單”的設計和制作中，以為它的質量高了就可以保證課堂的效率?？傊?，該想的轍都想了，不該用的時間也都用了。

剛開始，孩子們手里拿著制作精致的“三單”，幾個人圍成一圈，興致極高，課堂似乎也呈現(xiàn)出了該有的活躍氣氛。但課堂秩序很亂，稍微好點的學生還能認真完成手中的“三單”，大多數(shù)就只知道湊熱鬧。后來經(jīng)過測試，我沒有得到令人欣喜的好結果。

我開始查找問題的癥結所在，就在這時，我有幸去北京參加了韓立福博士主講的有效教學體驗式培訓會，通過詳細聽取韓教授的報告，親身經(jīng)歷有效教學模式，我豁然開朗——我那純粹是照葫蘆畫瓢，形似而神非的高效課堂！

二、對高效課堂的再認識

高效課堂的精髓和本質是放手把學習的主動權交給學生，把自主實踐的機會交給學生，它看重的是終極效果，即學生在四十分鐘課堂內(nèi)知識和能力的提升，以及情感、態(tài)度、世界觀的改變，落腳點是培養(yǎng)學生的學習能力，鍛煉學生和知識對話的能力。教師要想使每節(jié)課達到預期的目的，就必須在課前投入大量的時間做準備，要認真研究每一位學生，熟知學情，要對課堂出現(xiàn)的任何問題有預見性，要根據(jù)具體教學情況精心設計“一案三單”。而且“三單”僅僅是教師用以達到自己教學目的的一個介質。在學生都入轍了，知道怎么生成問題、解決問題了，它就可以退出了。

學生自主探索時，教師要時時將孩子思維的那根線的終端牢牢拽于手中，在必要時適時地引導孩子們的思維向著我們預定的目標靠近。但這個度必須掌握好，什么時間緊，什么時間松，什么時間收線必須心中有數(shù)、游刃有余。對于學生千萬不可以操之過急，必須要讓孩子們從理念上了解高效課堂不同于傳統(tǒng)課堂的本質區(qū)別，要讓他們明白這個舞臺屬于自己，就要敢想、敢說、敢做，要讓他們學會怎么去想、怎么去說、怎么去做，學會自主探究，學會互助協(xié)作。當學生成為課堂的主演，甚至于導演，我們教師就可以當觀眾或聽眾來分享孩子們學習的快樂了。

三、對高效課堂實驗的反思

高效課堂的推進是弦上之箭勢在必發(fā)，作為上級教研部門不可操之過急地一味推廣，沒有對一線教師真正地“洗腦”，沒有扎實有效的培訓，教師們急急上陣只會草草收兵，那樣挫傷的不只是教師的積極性和對此項教改的信心，更主要的是一旦學生不良的認知和習慣養(yǎng)成了，要改又要費很大的周折。教師要穩(wěn)步推進，培養(yǎng)符合社會需求的人才，促進教學質量的提升。作為每一位參與課改的教師必須講求“實”——真實、實在，切忌弄出一些花哨的形式來糊弄上級，欺騙學生，搞換湯不換藥，穿新鞋走老路的課堂改革。

（作者單位 陜西省鳳翔縣南指揮鎮(zhèn)八旗屯小學）