讓孩子“走進生活，超越自我”

一、案例背景

《義務教育語文課程標準》的實施，促進了教師教學觀念、教學方法和教學技術的革新。把以教師為中心的傳統教學模式向以學生為中心的教學模式轉變，要求教師注重引導學生不拘泥于課本所學，不斷激發他們的探究興趣，鼓勵學生的求新、求異思維。在小學語文《泉水》的教學中，我以文本教材為載體，讓學生走進生活，超越自我，提升情感，努力構建了一個和諧高效的課堂環境。《泉水》是二年級下冊第二組教材中的一篇精讀課文，這是一篇語言美，內容美，泉水的聲美、色美、味美的文章。案例中我對教學的處理體現了我對童心的珍愛，童趣的珍視。

二、課堂實錄

師：丁冬，丁冬……泉水還會流到哪里？一路上它還會看到什么？說些什么？

（生思維活躍，爭相發言）

生1：泉水流到森林里，它看見森林里的花、草和高大的樹，泉水說：“喝吧，喝吧，我的水很甜，很甜，喝飽了，你們會長得更美、更健壯。”

生2：泉水流到棉田里。它看見了潔白的棉花，泉水說：“喝吧，喝吧，我的水很多，很多，喝了我的水你們能結出更多、更白的花。”

生3：泉水流到小溪里，它看見了小溪里的魚和蝦，泉水說：“玩吧，玩吧，我的水很清，很清，你們會有更多的玩伴。”

師：真美呀！從大家的發言中我可以看出你們對泉水的喜愛。

生4：泉水流過小筍芽的家門口，它看見小筍芽大口大口地喝著水，泉水說：“喝吧，喝吧，喝飽了，你會長成一株健壯的竹子。”

生5：泉水流到我們海陽的母親河里，它看見了河邊的柳樹在跳舞，泉水說：“跳吧，跳吧，我的琴聲很美，很美，正好為你優美的舞姿伴奏。”

生6：泉水流進新元廣場里，它看到了活潑可愛的小朋友們來玩耍，泉水說：“來吧！來吧！我的水很涼快，很涼快，和我一起玩耍你們會更快樂。”

……

師：同學們的想象真豐富呀！大家就好比是那一股股清涼的泉水，流啊流啊，流到哪里，就把幸福和快樂帶到哪里。

此時的我，仿佛置身于一個純潔美麗的童話世界中。孩子們的想象力是非常豐富的，短短幾分鐘，他們就展開了無限的遐想。我不禁在感嘆，孩子們隨著泉水在旅游，泉水所見也是他們所見，泉水所說也是他們想說的，正是由于學生走進了文本，走進了生活，超越了自我，他們才在愉悅的狀態中受到了鼓舞，在輕松的氛圍中碰撞出創新思維的火花。

三、教后反思

教《泉水》一課，孩子們走進生活，超越自我，對文本有了更深入的體悟，進一步加深了對泉水無私奉獻、樂于助人精神的理解，感受到泉水樂觀向上、純潔可愛的美好心靈，更激發了他們對泉水的熱愛之情，并為泉水的快樂而快樂著。所謂教學相長也，我的內心也產生了極度的共鳴，為泉水的奉獻而快樂，為泉水的付出，及付出的回報而欣喜。

在我們的課文中，隨時都有訓練的機會。作為新課程理念下新型教師的我們，應該學會創造性地使用教材，而不是做一個只會教教材的教書機器。在《泉水》這節課上，我僅用了幾個問題：“丁冬，丁冬……泉水還會流到哪？一路上它還會看到什么？說些什么？”讓學生充分發揮自己的想象，來表達自己內心的那片小天地。孩子們的思維一下子更活躍了，語言更精彩了。學生獲得了多方面的滿足和發展，并且根據課文進行發散思維訓練，從而受到情感的熏陶。我們語文教師也應在教學實踐中，充分利用這個主陣地，因勢利導，努力挖掘教材中各種有利因素，培養學生的想象力。這樣，我們教師的勞動也會閃耀著創造的光輝，師生都能感覺到生命力的涌動，生活因語文而燦爛。總之，教師應當尊重學生的獨特體驗，鼓勵學生多向思維，多種表達，努力構建一個和諧的語文課堂環境，讓孩子的想象插上翅膀，把天性中最優美、最靈性的東西發揮出來。

（作者單位 山東省海陽市育才小學）