數學課堂，智慧閃現

摘 要：有效教學既要研究教法，又要關注學法。實現有效教學，必須從教師自身開始，努力研究教學內容，了解學情，保證提問的有效性。在低年級課堂中，始終以學生為主體，以激發興趣為基點，關注預設與生成的聯系。同時，要重過程，重結果，更要重視有效教學的評價。

關鍵詞：情境創設；有效提問；圖表相依

蘇教版一年級上冊的“統計”，是建立在學生一定的認數計算以及一些物體簡單分類的經驗之上的。本課教學目標一方面要求學生理解并掌握基本的統計知識和方法；另一方面使其初步體會統計的意義和價值。在三次磨課中，我探索、思考著合適的教學方法。現摘錄教學活動《統計》中的部分磨課環節進行分析和思考。

一、創設情境，入情入境

第一次打磨：

【片段回放】

師：小朋友們，今天老師帶來一張非常好看的圖片，你們想看嗎？（出示蛋糕圖）

生：（齊答）想看！

師：你們喜歡過生日嗎？為什么呀？

生1：可以收到很多禮物。

生2：有生日蛋糕吃。

……

師：今天是森林王國中大象的生日，它家來了很多客人，祝賀大象生日快樂，它們都帶著生日禮物呢！我們一起去看一看吧！

【分析與思考】

優點：以情境導入法吸引學生的注意力，引起情感的共鳴，課堂氣氛活躍，學生躍躍欲試。

缺點：問題繁多不精練，隨意性較強，目的不明確。

第二次打磨：

【片段回放】

師：小朋友們，你們每年都要過生日吧？

生：（齊答）是。

師：今天可是個特別的日子，森林里的大象要過生日了，它邀請了很多動物朋友去做客，也邀請了我們班的小朋友一起去。你們愿意接受大象的邀請嗎？

生：（齊答）愿意。

【分析與思考】

調整后問題的提出使學生情緒高漲，有效控制了導入部分的時間，問題減少，指向性更明確。

【設計意圖】

對低年級學生來講，一個精彩而簡短的導入無疑可以有效地激發學生的興趣。從一年級學生的年齡特點看，即使是一個老生常談的故事，也能讓他們在課堂上引起共鳴。我利用多媒體，設定好故事情境，讓學生有一種身臨其境的感覺。在我簡短的故事導入中，配合形象的動畫，引出例題情境圖，為例題的教學營造氛圍。當我最后問到：“你們愿意接受大象的邀請嗎？”孩子們異口同聲地喊出：“愿意！”就是這最后一個“問號”，激發了他們學下去的興致。

二、精心設疑，智慧閃現

第一次打磨：

【片段回放】

（師出示場景圖，學生觀察。大象家來了哪些客人？把它們理一理。）

師：我們一起來看看都有誰來了？

生：有小狗、小猴、小豬。

師：來了這么多小動物，它們各有幾只呢？我們先來看看小狗有幾只？

生：4只。

師：小豬又有幾只呢？

生：3只。

師：小猴子呢？

生：5只。

師：我們用數一數的方法知道了每種小動物的只數。那如果我們不這樣一只一只點住數的話，可以一下子看出有幾只小動物嗎？

生：（齊答）可以。

師：可以嗎？我覺得說不定會數錯呢？因為客人們都站亂了，我們該怎么辦才能一眼看清來了哪些客人，分別有幾只呢？快開動小腦筋，把辦法輕聲說給同桌聽。（學生思考，想出辦法。）

【分析與思考】

優點：問題細化，指向性明確，便于學生思考和回答。

缺點：問題的設計完全忽視了學生的主動性，由老師牽著一步一步往前走，沒有起到活躍學生思維的作用。而學生的回答又十分正確，沒有出現老師設計好的“失誤”，使最后的“想辦法”完全由老師在自導自演，而不是由學生因錯設疑，由疑想法。

第二次打磨：

【片段回放】

師：看，客人們都來了，你能說說來了哪些客人嗎？

生：小狗、小豬、小猴。

師：它們各有幾只呢？

生：小豬有3只，小狗有4只，小猴有5只。

師：能請你給我們上來數一數嗎？（學生上臺數）

師：你真有眼力，剛才你數的時候，連我一不小心都把狗媽媽口袋里的那只小狗給數漏了。看來，用數一數的辦法有時候還是會出錯啊！你們有什么辦法讓我們一眼就能看出來每種動物有幾只呢？同桌小朋友可以互相討論一下。

【設計意圖】

看似簡單的設計，其實每個問題都經過了深思熟慮。學生“數”的能力毋庸置疑，但如何能讓學生在“對”中找失誤呢？這時只有老師融入學生，降低自己的位置，將學生可能會出現的“失誤”由自己表現出來，引起學生的共鳴。由老師自身引出失誤，借助學生積極思考問題，找出解決辦法。正如美國著名數學家哈爾莫斯所說：“問題是數學的心臟，有了問題，數學才有方向；有了問題，思維才有動力；有了問題，思維才有創新。”學生在老師精心設計的問題下思考、探索、交流，充分體現了教師引導下的學生主體性。

三、吃透教材，以圖建表

在前兩次磨課中，以相同模式教學例題。第三次打磨中增加了以下環節：

教學例題后指出：我們可以把統計出來的結果填寫在一張表格里。（出示統計表）這就是一張統計表。請小朋友們快速地把結果填寫好。這樣我們就可以更清楚地看出統計結果了。

【設計意圖】

由統計圖引出統計表，也是本課教學的重點。在前兩次教學中，我只是很隨意地出示了統計表，并沒有向學生特意介紹，這就忽視了統計表的重要性。面對學生實際，我設計了由“圖”過渡到“表”的環節。自然而然地讓學生體會到“表”比“圖”更清晰、更簡潔。每一環緊緊相扣，增強了數學課堂的嚴密性，也培養了學生的數學思維能力。

縱觀磨課過程，發現自己的課堂總是有意無意地在模仿著他人的教學模式。由于一些名師效應，青年教師容易有意識地參照或模仿，束縛了自己的思想，忽視了自身對課堂的思考。其中最有感觸的就是課前一定要吃透教材，對課堂進行充分的預設，把握好教學總體方向，避免“教師唱主角的課”，不把完成認知性任務當成課堂教學的唯一目的。課堂要圍繞學生來上，讓學生的主體地位得到充分體現。課堂要讓學生參與，充分解放學生的大腦、雙手、嘴巴、眼睛，讓學生的多種感官全方位地參與學習，調動學生學習的積極性，使課堂煥發出生命的活力。在課堂上教師要做到有效提問，給學生充足的思考時間。課堂中的問題必須具備足夠的驅動力，讓學生進行一番思索和努力品嘗到解決問題的喜悅。問題要適合學生的思維水平，讓絕大多數學生經過思考后都能解決，并且讓那些學習基礎或能力暫時較差的學生在老師和其他同學的引導下也能夠不同層次地解決問題。只有多方面結合，才能上出有質量的課！

（作者單位 江蘇省常州市武進區東青實驗學校）