淺談精練信息技術課堂的教師語言

著名教育學家夸美紐斯曾說過：“教師的嘴，就是一個源泉，從那里可以發出知識的溪流。”有人認為，一名信息技術教師只要有豐富的信息技術知識，懂得一定的教學方法，就不需要去刻意地追求語言表達。其實在信息技術課堂上，學生動手時間較多，教師的語言較少，這就尤其要注意以學生為本，同時也要注意語言的簡潔明了，無論是提出問題，還是陳述性語言，都要指向性明確，以免學生產生歧義。只有這樣，我們的信息課堂教學才會流暢。

一、慎言

信息技術作為綜合性學科，因而信息技術教師在設計教學過程時，要了解學生本學科學習狀態，想當然的隨意而行，就會謬以千里。

案例1：蘇教版第六課《鍵盤輸入》，本課知識目標是讓學生初步認識并學習正確的鍵盤輸入指法，并學會簡單的文字輸入。在教學中，教師在教會學生正確指法后，為激發學生學習興趣，教師隨興說出一個英文字母，讓學生輸入一個字母。結果當老師報了幾個字母之后整個課堂一片混亂。究其原因，就是教師沒有考慮到學生才剛進入三年級學習，英語課26個字母都沒有學完，字母無法準確認讀出來。聽老師說英文再打出英文字母，這一要求無形中成為學生練習的障礙，鍵盤的輸入本來就是要樹立學生持之以恒、不斷練習的信心，如此一來，自信心猛然間就被老師摧毀，更別說練習的興趣，結果不言而喻，學習效果與教師的設計意愿明顯背道而馳。

因而作為教師要有大學科觀念，對學生的學習要全面分析，不僅僅著眼于本學科知識學習，還要深刻認識到學生全方位學習狀態，慎重思考教學語言，不隨興而為。只有這樣，才能讓學生暢游在信息技術課的海洋，使他們發現學習的無窮樂趣。

二、謹言

教師嚴謹的提問可以使學生的學習目標清晰而明確，使教學順暢而自然，反之，就會發生理解歧義，脫離教學目標。

案例2：蘇教版第八課《畫圓》，學習用附件中的畫圖工具畫圓。在課堂引入階段中，教師畫了一個圓，教師為了激發學生興趣，提出問題：“你覺得這個圓像什么？”學生有的說像太陽，有的說像果子，各種答案使學生不時地發出會心一笑，教師不斷地在表揚著學生，而學生在不斷地開動腦筋想著與眾不同的答案。

誠然，課堂需要培養學生創新思維能力、想象能力，但是將大量的課堂時間花在對圓的想象上，讓學生漫無目的地反饋，使學習方向和興趣都背離了教學目標。如果教師適當地引導：“在生活中什么地方有圓。”這個嚴謹的提問可以培養學生觀察能力和創新思維，也為后續教學中用圓畫實際物體提供了鋪墊，一舉多得。

三、直言

在課堂評價中，教師需要充分發揮學生的自主性，不能直接對評價定下論斷，但是也不能過于拘泥形式，全部將直變曲，結果讓學生多走彎路。評價的過程中，有時也需要教師直接、明確、無誤地表達自己的觀點。

案例3：蘇教版第十一課《畫線》，教學目標是讓學生學會使用畫圖中直線和曲線工具，并能綜合使用直曲線工具畫出物體。教師在教學總結階段，對學生完成的直線曲線，結合作品進行評價時，教師提出問題：“他畫的這幅畫你喜歡嗎？”教師本意是引導學生正確評價出畫面的組成是由直曲線組成的，直線和曲線在生活中無處不在。而學生聽到教師這個評價方法，面對所要評價的畫面無所適從，漫無邊際地進行評價，有的學生說畫得不像，有的學生說畫歪了，還有的學生說顏色有問題。學生根本沒有統一的評價標準，但如果將這一問題改為：“他畫的哪部分你最喜歡？”這樣可以讓學生明白地抓住要點評析作品，也能節約教學時間。

蘇霍姆林斯基認為，教師的語言“在很大程度上決定著學生在課堂上腦力勞動的效率”，因而信息技術教師，應該清醒認識到獨特的信息技術課堂，更應該恪守精練語言，使信息技術課堂更有藝術，更加高效。

（作者單位 江蘇省常州市朝陽新村第二小學校）