創意閱讀，讓思維活起來

閱讀教學作為教學的主體，培養學生具有獨立的、有創意的閱讀能力是其最基本的目標。前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“讓學生變聰明的方法，不是補課，不是增加作業量，而是閱讀，閱讀，再閱讀。”閱讀擁有廣闊的思維空間，當中充滿了豐富的智力操作。在長期的閱讀實踐中，可以形成熟練的閱讀心智技能，嘗試到智力勞動的愉快。

一、營造情境，訓練學生的形象思維

形象、直觀的東西容易吸引小學生的注意，而形象思維則是小學生的主要思維方式。教師在教學環節中可以創設情境，激發學生求知的興趣，在體驗中驅動思維。

片段一：蘇教版六年級下冊《青海高原一株柳》

師：學到這里，我們已深深地懂得了青海高原上的一株柳是一株（ ）的柳樹？

生：這是一株頑強的柳樹。

生：這是一株生命力強的柳樹。

生：這是一株堅忍不拔的柳樹。

生：這是一株神奇的柳樹。

師：可課題明明是青海高原一株柳，文中為什么要寫作者家鄉灞河的柳呢？

生讀課文。

師：灞河的柳有什么特點？

生：婀娜多姿。

生：風情萬種。

生：極易生長。

師：對了，老師也找了一些描寫柳的詩詞想和大家分享一下。

生讀課文。

師：家鄉灞河的柳有沒有意義呢？

生：它們的環境不一樣，所以，作用也不同。家鄉灞河的柳極易生長，卻能美化環境，裝點著美麗的江南風光，而青海高原上的一株柳更給人以啟迪和生命的感悟。

生：這是對比的寫法，寫家鄉灞河的柳是襯托青海高原一株柳。

師：是啊，同是柳樹，所處的環境不同，所走的路就不同，無論是順境的還是逆境的，它們都成就了自己，都值得欣慰和歌頌。那么，人也一樣，順境中要珍惜，逆境中不畏怯，就讓我們的生命之樹都郁郁蔥蔥。

二、挖掘文本，拓展思維的廣度與深度

解讀文本不可只停留于膚淺的認識，需要積極訓練才能不斷拓展學生的思維的廣度與深度。

片段二：蘇教版五年級下冊《只揀兒童多處行》

師：老師讀這篇文章的時候，發現課文的第六節（春光，竟會這樣地飽滿，這樣地爛漫！它把一冬天蘊藏的精神、力量，都盡情地發揮出來了！）與原著的第六節不一樣——“春光，就會這樣地飽滿，這樣地爛漫，這樣地潑辣，這樣地華侈，它把一冬天蘊藏的精神、力量，都盡情地揮霍出來了！”請發表你們的看法！

生：有的認為原著好，有的認為改編的好。

師：改編派（甲方）與原著派（乙方）陳述各自的觀點。

甲方：文章不是寫給兒童看的嗎？“華侈”，我們不懂。

乙方：不懂，正需要學習。我方認為，“這樣地飽滿，這樣地爛漫，這樣地潑辣，這樣地華侈”排比在一起，一氣呵成，情感貫通。

甲方：“揮霍”是貶義的，不如“發揮”用得好。

乙方：“發揮”是有所限制的，顯得有些溫柔；“揮霍”是無所顧忌的，顯得很灑脫。還是用“揮霍”更顯得春光飽滿。

師：學習書本而不迷信書本，崇拜作家而不盲從作家。這是一種優秀的思維品質。

三、展開辯論，珍視思維的獨創性

亞里士多德說過：“人的思維是從疑問開始的。”疑問是思維的火種，經過思考才能釋疑解難。在課堂教學中，產生了疑問，除了教師引思之外還必須組織學生討論，這也是培養思維能力的好辦法。

筆者在教學《火星——地球的“孿生兄弟”》時，課文第八自然段寫到“火星上是否有生命還是一個謎。”教師問：為什么科學家說在火星表面找到生命的希望十分渺茫？我讓學生先說說自己的理解。接著提出：你認為火星的地表下會有生命嗎？有同學認為“火星的地表下有生命”，有同學認為“火星的地表下沒有生命”。就這一問題，展開討論。這樣的形式使學生加深了對課文內容的理解，拓寬了學生的課外知識，激發了學生愛科學、學科學的興趣。

可見，教與學是課堂教學對立統一的兩個方面，教師的“教”是為了學生的“學”，學生是學習的主體。因此，教師不僅要教給學生知識，還要教給學生學習的方法，舉一反三，讓學生進行知識遷移，悟出學法，這樣，自然能提高學生的閱讀能力，讓學生的思維活起來。

（作者單位 江蘇省南京市江寧區橫溪中心小學）