自主 引領 提高

古人云：“授人以魚，只供一飯之需；教人以漁，則終身受用無窮。”作為教師，教學的目的不僅僅是使學生掌握知識，更重要的是教會學生學習的方法，使學生由“學會”變為“會學”。因此，在語文教學中培養學生自主學習的能力，是提高學生語文素養的基礎。但是，如何讓自主學習落到實處，避免自主學習流于形式，還需要教師在實踐中不斷摸索。為此，筆者結合《給家鄉孩子的信》，談幾點感觸。

一、營造自主學習的時空，使主體參與落到實處

案例描述：（《給家鄉孩子的信》第三自然自學環節）

師：巴金爺爺以他的愛感動了家鄉的孩子們，也深深感動了我們。現在就讓我們繼續走進文本，從樸實的語言中感受巴金爺爺的人格力量，聆聽他的教誨吧！

布置自學第三自然段，映示自學提示：

學生或默讀，或輕聲讀，在文中圈畫作批注，教師巡視。巡視中發現有學生在做答題式的批注，如：我發現了巴金爺爺……，立即提醒大家——

師：同學們，作批注時可以直接注寫自己的感受，一句話，一個詞都可以，要提高自學的效率。

思考：《義務教育語文課程標準》強調：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐。”顯然，語文課堂中閱讀的主體理所應當是學生，要積極引導學生開展自主閱讀，就要把閱讀的主動權還給學生。但我們經常會發現自主學習流于形式，自學、討論只是一晃而過，學生的主體地位仍然得不到落實。因此，教師有必要營造寬松、愉悅的課堂氛圍，給學生充分的時空自主閱讀實踐，讓學生在積極的思維和情感活動中加深理解和體驗，從而產生獨特的個性化感悟。在這一教學片段中，教師交給學生閱讀、批注的方法，給學生安排了充足的讀書、思考、討論的時間，使學生從容地自讀自悟，使主體參與落到實處。

二、發揮教師的引領作用，提高自主學習實效

自學任務完成后，師生之間、生生之間圍繞中心話題“______的巴金，從中受到哪些教益？”進行互動交流。

師：同學們，老師發現大家剛才讀得都很專注，說得都很動情。那么就讓我們一起分享一下你的收獲吧！誰先來談？

生：我認識到一個愛祖國、愛同胞的巴金。巴金爺爺在信中說：“我寫作不是我有才華，而是我有感情，對我的祖國和同胞有無限的愛，我用作品表達我的這種感情。”

師：是的，巴金爺爺的作品充滿了對祖國和同胞無限的愛。課前同學們也搜集了不少資料。有誰能補充介紹一下巴金爺爺用哪些作品表達了他的這種感情？

生：我了解到巴金爺爺凝聚了畢生的激情與智慧，寫下了《家》《春》《秋》《霧》《雨》《電》……

生：我了解到巴金爺爺的作品先后被譯為20多種文字，在全世界廣為流傳。他是獲得國際性榮譽最多的一位中國作家。2003年，國務院授予了他“人民作家”的榮譽稱號。

師：巴金爺爺的作品語言樸實，情感自然流淌，他的許多優秀作品被選入中小學語文課本。這里老師推薦他的散文《燈》中的兩段話給大家欣賞一下。

學生自由讀這幾個語段，體會、交流文字中涓涓流淌的愛。

師：的確如此，巴金爺爺的作品不但展示了他的才華，更飽含著他對祖國和同胞深沉的愛，怎能不讓我們欽佩？請大家有感情地朗讀這段文字。

接著，師生、生生繼續互動交流，感受巴金謙遜樸實、樂于奉獻、珍惜時間的人格魅力，學生或選用文中語言闡述，或補充課外搜集的資料證明，巴金的形象也漸漸豐滿起來。

思考：學生是閱讀的主體，但教師的主導、引領作用更不能丟。在語文課堂中我們經常看到學生自選方法、自選內容，然后東一榔頭，西一棒地說一說、讀一讀，表面看來熱熱鬧鬧，其實流于形式，流于膚淺。這時，教師有必要轉變角色，成為學生的引導者、促進者、協作者。既要凸顯學生的主體地位，又要重視強化教師自身的主導作用，兩者緊密結合，才能實現教學的和諧，才能取得最佳的教學效果。在這一教學片段中，教師引領學生圍繞中心話題“__________的巴金”展開討論、交流。在學生已經學有所獲的基礎上，教師引導學生重組、整合課內外資料，適時加以點撥和推薦，使學生對文本、對形象的理解更加深刻、更加豐滿，提高了他們自主學習的實效。

三、鼓勵學生質疑，培養學生的自學能力

案例描述：

師：同學們，巴金爺爺的人格魅力深深感染了我們。那么在自學的過程中，你有哪些疑惑需要提出來和大家交流嗎？

生：老師，文中說“今天回顧過去，說不上失敗，也談不到成功。”為什么不用“回想”呢？

師：請同學們把“回想”帶到文中讀讀，體會比較一下，有什么異同。

學生自由讀、比較，然后交流。

生：我發現這兩個詞都有回過頭想的意思，但是“回想”顯得有些隨便一些。

師：那么用“回顧”怎樣呢？

生：回顧顯得認真、嚴肅一些。

師：老師建議大家現在就查一下字典，看看“回顧”和“回想”究竟有什么細微的差別。

學生當場查字典，然后匯報、交流。

生：“回顧”就是有目的地回想和總結。“回想”就是回憶，想從前的事。

師：是的，巴金爺爺在信中對孩子們說的話，不是隨便說的，而是很慎重、很真摯的發自肺腑的表白，可見作者用詞的準確。我們學語文就應該這樣，不僅要關注文章的內容，還要關注語言的形式，從中習得方法。

思考：在以往的課堂教學中，教師往往把提問當法寶，很多時候采用的是“帶著問題讀”，學生總是圍著老師的問題轉，在老師既定的框架內回答問題，雖有議論紛紛的場面，但始終被老師牽著鼻子走，思維被限制，自主精神和創造精神的發展也受到限制。當然，我們并不反對教師在突破重點難點、促進思維、理清思路方面的提問，但不管教材難易、學生水平和年級的高低，課課“帶著問題讀”，段段“帶著問題讀”，長此以往，必將造成閱讀能力的缺陷，不能養成主動閱讀的習慣，不能發揮其學習的自主性、積極性。俗話說，學貴有疑。疑是思維的起點，又是思維的動力。因此，讓學生能在閱讀的過程中發現問題、提出問題和解決問題就顯得尤為重要。在這一片段中，學生產生了疑問，教師鼓勵學生自己讀書、主動探究、啟發學生采用讀書比較、查字典的方法解決問題，感受文章遣詞造句的準確，并且從中習得方法。這樣學生不但讀懂了課文，而且嘗到了成功的喜悅，學習語文的興趣自然會越來越濃。

總之，教師一定要從講臺上走下來，成為學生學習的組織者、引導者、幫助者，想方設法調動學生學習的積極性，增強學生主體參與的實效性，讓學生在參與中學會學習、學會合作、學會創造和發現，以適應未來社會的需要。

（作者單位 江蘇省鎮江市丹徒區石馬中心小學）