生本教育讓課堂精彩紛呈，無限延伸

幾年前，一位朋友問生本教育的創始人郭思樂教授：“什么是教學？”郭教授回答說：“如果你告訴學生，3乘以5等于15，這不是教學。如果你說，3乘以5等于什么？這就有點教學的味了。”“如果你有膽量說：‘3乘以5等于14’，那就更是教學了。這時候，打瞌睡的孩子睜開了眼睛，玩橡皮泥的學生也不玩了：‘什么什么？等于14？’”“然后，他們會用各種方法來論證3乘以5等于15而不是14。如4個3是12，再多加一個3，是15；數一數，5個3是15。”

當生本教育理念開始引進我的課堂，當我試著轉變了教學觀念，當生本課堂教學模式基本形成，課堂上所生成的精彩也越來越多，令你目不暇接而又流連忘返時，這些美好的瞬間總會隨著教學反思或教后記的展開，慢慢呈現，歷歷在目，感覺像品一杯上等的好茶，妙不可言。

教學《鞏乃斯的馬》這一課，當孩子們結合課文內容暢談了鞏乃斯大草原上驚心動魄的馬群奔跑場面帶給自己的感悟時，李金龍同學忽然興奮地說：“周老師，我認為之所以我們能感受到這樣令人震撼的場面，還得歸功于作家周濤先生，如果沒有他，我們是不會有這些收獲的。”杲慶國同學早已急不可耐地站起來說：“周老師，我還有不同的看法，我認為應該感謝鞏乃斯草原上的那場大雨。”“能說說為什么嗎？”我順勢引導。他稍作停頓，接著說：“因為假如作家周濤到了鞏乃斯大草原，卻沒有碰上迅疾猛烈的暴雨，就不會看到群馬奔跑的場景，又怎么會有我們學習的這篇課文呢？”話音剛落，立刻遭到張玉盼同學的反駁，她說：“就算是有了這場暴雨，作家周濤沒有看到肯定不會寫，那即便看到了，如果不及時地寫下來，時間長了也會忘記了，這篇美文歸根結底還要感謝勤于動筆的作者周濤先生。”顯然張玉盼同學的說法很有道理，掌聲四起。不料，半路殺出個“程咬金”，只見李金玥同學激動地站了起來，迫不及待地說：“我認為不應該只感謝作家周濤，也要感謝鞏乃斯的馬，因為課文的題目是《鞏乃斯的馬》，這說明馬才是課文的主角，如果沒有馬，怎么會有課文中那種驚心動魄的大場面？……”這時，不善言辭的魏伯賢同學也躍躍欲試想交流，帶著抑制不住的欣喜我鼓勵他說下去。原來他認為還應該感謝鞏乃斯草原，因為這一切，包括人、馬、雨都出現在鞏乃斯草原上，離開了鞏乃斯草原，一切都成空了，多有見地的孩子！在同學們驚喜的贊嘆聲中，我說：“孩子們，你們說得太好了，你們的發言令老師折服！那就用我們的感恩之心，再一次由衷地感謝孕育了這一驚心動魄大場面的鞏乃斯草原，感謝自由奔放馳騁在鞏乃斯草原上的馬群，感謝那場迅疾猛烈的大雨，當然更要感謝善于觀察、勤于動筆為我們寫下這樣一篇美文的作家周濤！”在經久不息的掌聲中孩子們會心地笑了。而還想交流的楊濤同學把我們的思維引向了一個更為廣闊的境地，他說：“周老師，假如當時鞏乃斯草原上站的不是作家周濤，而是一位畫家，我想他一定會用他的畫筆畫出一幅宏偉的作品進行展覽。”多么奇妙的想象！一石激起千層浪，之后，有更多的同學暢談了不同角色看到這種場面的結果：優美的樂曲，典雅的詩歌，細膩的油畫……把鞏乃斯草原點綴得異彩紛呈，也給那令人撼動的馬群賦予了無限生命力。最后，趙宇舟等同學還暢談了留心觀察生活，做生活的有心人等更為深刻的感觸。課雖然結束了，可我知道孩子們的思想還在繼續生長著。

這就是生本的課堂，思想的碰撞交流常常會產生許多奇異的火花，使得課堂精彩紛呈，而又無限延伸，而這是我們以前“師本”課堂中所從來沒有過的景象，怎不讓人贊嘆？

在學完《唱臉譜》這一課時，我和孩子們一樣意猶未盡，陶醉其中。不僅被博大精深的民族文化—京劇中的臉譜藝術所吸引，更為課堂上同學們獨特的見解所感染。因這一單元的主題是“韻味”，為培養同學們的賞析能力，能真正品出臉譜藝術的真滋味，我采用了競賽的方法，看哪個小組品出的臉譜滋味最獨特。李彥瑭同學頗為激動地說：“不論是中國的臉譜文化，還是京劇藝術，細細品味，酸甜苦辣，味味俱全……”；王旭東同學迫不及待地接過李彥瑭同學的話茬說：“仔細品味臉譜與中國國粹京劇，感覺像是五味瓶打翻在心里。”我乘機問他：“請問酸味在哪？”沒想到他不假思索便說：“白色臉譜的人物奸詐多疑，因疑慮重重，常常弄巧成拙，感覺自然酸酸的。”聽他這么一說，言之有理，頓覺思想豁然開朗，之后他又交流了除“酸味”之外的其他幾種滋味的見解，依然令人耳目一新；我的思想也被激活了，將即興評出的甜味告知孩子們：確實仔細品味臉譜與京劇藝術文化，猶如品嘗一塊鮮美的奶油蛋糕，心里美滋滋，樂呵呵，那種噴香可口、滿嘴留香的感覺妙不可言。下課了，孩子們似乎還沉浸在讓人著迷的臉譜藝術中，不愿下課，還想交流……瞧，生本課堂中孩子們的思維一旦被激活、點燃，他們是多么的熱烈、陽光，又是多么純真令人感動，這其中的滋味怎一個“美”字了得。因而，生本課堂上孩子們活躍的思維，獨特的理解感悟決定了課堂的開放性，使得課堂精彩紛呈，無限延伸。

確實，兒童是天生的學習者，作為教師，只要充分了解學生、相信學生，把可托付的盡可能最大限度地托付給他們，激發其內在的學習潛能，在學生已有知識經驗的基礎上提供給他們一個愉悅的學習環境，一個表現自我的舞臺，一個展示交流的平臺就可以了。孩子們有了學習興趣，很多知識不用我們去教，孩子們也會自己想辦法去獲得，這種學習的效果比我們苦口婆心地講給他們聽要好得多。學生是天生的漁者，他們餓了會自己捕魚，其實不用我們送魚給他們吃，送慣了，他們就懶了，不愿動了。站在生命的旁邊，幫助生命自身去發展，去成就自己的才能，這何嘗不是教育的至高境界。

（作者單位 甘肅省張掖市山丹縣城關小學）