淺析學困生形成的自身原因及其轉化措施

摘 要：在推進素質教育的今天，要把面向全體學生，讓學生全面發展落到實處，其中轉化學困生，是每一個教育工作者必須面臨的挑戰。學困生形成的原因是多方面的，如，家庭原因、學校原因和學生自身因素等，現主要從學生因素著手分析，并針對這些形成原因提出一些建議。

關鍵詞：學困生；形成；轉化

我們把那些學習沒興趣，基礎比較差，失去學習信心，在行為習慣和學習方法上有明顯缺陷的學生稱之為“學困生”。

在推進素質教育的今天，教育要面向全體學生，讓學生得到全面發展，轉化學困生，就是我們每一個教育者面臨的無法回避的挑戰。我們知道學困生形成的原因是多方面的，如，家庭原因、學校原因和學生自身因素等，現主要從學生自身因素著手分析，并針對這些形成原因提出一些建議。

一、學困生自身因素分析

學生是學習的主體，其學習態度、學習習慣以及學習方法等與學習成績有著密切的聯系，而學困生往往在這些方面卻十分欠缺。

1.心理特征

學困生最顯著的個性特征就是他們自我評價低，自卑心理嚴重，考試屢考屢敗，長期處于班級的“底層”，內心深處一般都很自卑，缺乏學習信心，心理上敏感、脆弱；也有一些學生趨于自暴自棄的心態，有時興趣上來了，就寫寫作業，沒興趣了，不管老師怎么鼓勵，家長怎么批評，都無動于衷。如此，形成惡性循環，導致學習成績一直不理想。

2.學習習慣

學困生的學習習慣往往不好，他們上課喜歡做小動作，回家做作業時邊做作業邊看電視或邊吃零食，本來只需要20分鐘完成的作業，他們得要一兩個小時，既沒有效果，又沒有玩耍的時間，并且感覺很疲憊，長此以往產生厭學情緒。

3.學習方法

學習方法策略運用不當。學困生往往是課上聽課，課后完不成作業，或干脆不做作業，沒有形成課前預習、課后復習的習慣。遇到探索性問題時，經常不知所措，分析綜合的能力較差。這主要是學困生一般都是學習機械、呆板，不了解、掌握知識的內在聯系，學到的知識處于零散的無序狀態，無法形成知識結構。尤其遇到較為復雜、需要綜合運用已學知識才能解答的問題時，更是束手無策，而且依賴心理強，上課依賴老師，作業依賴同學和家長。

二、對學困生的轉化措施

1.“愛心”感化，喚起自信

有言道“親其師而信其道”，教師把對學困生的愛化為一個溫柔的眼神、一個會意的微笑、一句暖心的話語、一個贊許的姿態、一個體貼入微的動作，都會使學困生感到教師的關心、賞識，從而促進他們積極上進的決心，增添他們的自信心。

繁體字的“愛”，一是中間有“心”，二是下端有“友”。這說明我們對待學生要以朋友的方式用心去疏導。愛學生要講藝術，既不能“泛愛”，也不能乏愛，一定要講究愛的方式方法。如，我班劉思宇，膽子小，接受能力也差，可學習上遇到困難不敢請教，不愿意暴露自己的弱點。我對她進行心理疏導時，問劉思宇最近為什么能取得較快的進步，她半天說不上來?？僧斘覇柫硪幻麑W生：“你覺得老師最喜歡咱班誰？”這名學生沉默了一會說：“劉思宇?！蔽液芤馔猓蛦枺骸盀槭裁从X得老師喜歡她呢？”學生回答：“老師老夸她，從來沒有批評過她?！蔽乙幌耄瑹o論在全班面前還是獨自給劉思宇批閱作業時，每次都用鼓勵性的語言，有時因為她的作業有一道題寫得很不錯，有時因為她比往常提前交了作業，還有時甚至僅僅是她舉手的次數多。雖然她的成績是班里最差的，雖然很簡單的問題我講過幾遍以后，她還是不明白，但當她做對題目時，我總會表揚她、鼓勵她。其實我只是覺得她膽子那么小，看東西的眼神給人的感覺總是怯生生的，所以才沒有批評她，沒想到卻在無意之中激勵了學生的上進心。從那以后我就十分注重保護他們的自尊心，和他們談心，和他們交朋友，形成一種融洽的師生關系。最可喜的是劉思宇經過一段時間的努力，居然像變了個人似的，課堂認真聽課，并且積極舉手發言，家庭作業書寫認真。當然了，這時候展現在我眼前的往往是劉思宇笑得緋紅的臉。

2.明確目標，體驗成功

每一個學生都如一彎彩虹，赤、橙、黃、綠、青、藍、紫，色色奪目。學生如一個百花園，星星點點，朵朵爭艷，不管成績是哪個層面的學生，不管表面上是積極的還是消極的，他們都具有“渴望進步、渴望成功”的強烈學習欲望。

如，我班羅發琦，課堂上發言很積極，但就是不寫作業，于是布置作業時，我每次都單獨給他布置一兩道類似于“看拼音寫詞語、判斷對錯”這樣的小題，并且告訴他，只要在五分鐘之內做完就獎勵他一朵小紅花，結果他一改往日拖拉的習慣，很快就做完了。當我把小紅花貼在他的作業本上時，他居然高興地說：“老師，你再給我布置些作業。”如此常常激勵他，使羅發琦逐漸感覺到學習原來并不是一件困難的事。這種方法效果較好，既滿足了學生的成就感，又改掉了不良的學習習慣，而且普及面廣，隨著學生的變化還能及時調整目標，等該生的學習習慣穩定后，教師要幫助學生再分析自己的學習情況，在確定學習目標的基礎上制訂學習計劃；在學習計劃執行期間，幫助監控學習過程，維持或修正學習計劃；幫助學生在計劃執行一個階段或結束后評價學習效果，總結學習經驗，從而使之徹底形成良好的學習習慣。

3.查漏補缺，完善學生的知識結構

主要方法有：采取對“學困生”補在前和補在后相結合，有效地進行個性化學習指導和適當補課的方法；實施單元達標教學，及時反饋，出現問題及時補救的方法；采取低起點、小步子、多活動、快反饋的方法；采取分層次與分組教學，分層次提出要求，分類指導，分層次評價的方法；采取“優生”帶“學困生”的辦法和指導“學困生”讀課外書，參加課外活動，加大信息量的辦法等等。

總之，在現行的教育機制下，有教育存在，就有“優秀生”和“學困生”的存在。由此，“學困生”及“學困生”的轉化將是我們教師要永遠面對的問題，并是一項極其復雜的工作，但我們堅信，上帝創造了他們，一定會讓每個孩子開出鮮艷的花朵。

（作者單位 甘肅省嘉峪關市逸夫小學）