新課標(biāo)下初中起始階段的英語(yǔ)課堂教學(xué)之我見(jiàn)

摘要：根據(jù)英語(yǔ)教學(xué)起蒙理論及相關(guān)研究成果，分析了影響初中起始階段英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀、問(wèn)題和教學(xué)重心，旨在引導(dǎo)老師幫助學(xué)生克服英語(yǔ)學(xué)習(xí)上的心理障礙，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高英語(yǔ)成績(jī)。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)音教學(xué)；口語(yǔ)教學(xué)；讀寫(xiě)訓(xùn)練；交際能力；活動(dòng)設(shè)計(jì)

近年來(lái)，全國(guó)各地小學(xué)和幼兒園開(kāi)設(shè)了英語(yǔ)課，適應(yīng)了當(dāng)代社會(huì)發(fā)展的需要，有效地提高了我國(guó)學(xué)生的外語(yǔ)水平。在新形勢(shì)下，初中起始階段的英語(yǔ)教學(xué)，在某種程度上也是一種參差不齊的英語(yǔ)啟蒙教學(xué)，因而初中起始階段的英語(yǔ)教學(xué)就顯得困難重重。針對(duì)不同層次和水平的學(xué)生，我們的英語(yǔ)課堂該從何著手，就顯得尤其重要。在多年的教學(xué)實(shí)踐中，我有以下幾點(diǎn)見(jiàn)解與各位同仁分享。

一、英語(yǔ)教師要重視語(yǔ)音教學(xué)

事實(shí)上，掌握語(yǔ)音知識(shí)，會(huì)使學(xué)生學(xué)習(xí)生詞時(shí)相對(duì)容易些，且溫習(xí)單詞時(shí)也更容易記憶，就好比漢語(yǔ)教學(xué)中的拼音教學(xué)，對(duì)學(xué)生終身學(xué)習(xí)是大有裨益的。在英語(yǔ)教學(xué)的起始階段，語(yǔ)音教學(xué)主要通過(guò)模仿來(lái)進(jìn)行，教師應(yīng)提供大量聽(tīng)音、反復(fù)模仿和實(shí)踐的機(jī)會(huì)，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的發(fā)音習(xí)慣。我校英語(yǔ)教師在教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)編寫(xiě)的校本教材《實(shí)用音標(biāo)學(xué)案》，正好有效地解決了這一實(shí)際困難。因此，英語(yǔ)教師應(yīng)充分重視英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)，遵循教學(xué)規(guī)律，提高教學(xué)效率。

二、課堂教學(xué)中要注重口語(yǔ)教學(xué)和口語(yǔ)訓(xùn)練

現(xiàn)代口語(yǔ)教學(xué)注重以語(yǔ)言功能意念為綱，著眼于實(shí)際生活中的交際，側(cè)重于說(shuō)什么而不是怎么說(shuō)。教師主要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行真實(shí)的言語(yǔ)交際活動(dòng)，并將其與學(xué)生的實(shí)際需要密切聯(lián)系，通過(guò)課內(nèi)外言語(yǔ)實(shí)踐發(fā)展口語(yǔ)。這種模式體現(xiàn)了交際法教學(xué)原則，學(xué)以致用，是廣大教師正在探求的英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)途徑。由于口語(yǔ)能力呈階段性漸進(jìn)發(fā)展，因此，在一定階段必須采用與其發(fā)展要求相適應(yīng)的技能訓(xùn)練手段，通過(guò)訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)技能并逐漸發(fā)展他們的口語(yǔ)能力。初始階段的活動(dòng)主要在于提供可理解的輸入去發(fā)展聽(tīng)說(shuō)能力，在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，教師應(yīng)給予學(xué)生足夠的機(jī)會(huì)運(yùn)用他們已有的知識(shí)。因此，口語(yǔ)教學(xué)中的每項(xiàng)活動(dòng)、每個(gè)話題都必須有意義、有興趣，使學(xué)生的注意力集中在活動(dòng)的內(nèi)容而不是形式上。口語(yǔ)教學(xué)中一個(gè)常用的教學(xué)方式是課堂提問(wèn)。提問(wèn)本身不是目的，而是啟發(fā)學(xué)生思維的手段，應(yīng)當(dāng)變換方式、適可而止，提出的關(guān)鍵問(wèn)題應(yīng)給學(xué)生一定的時(shí)間思考、準(zhǔn)備和討論。

三、課堂教學(xué)中要注重讀寫(xiě)的循序漸進(jìn)

“讀”的能力培養(yǎng)首先應(yīng)從認(rèn)讀能力的培養(yǎng)開(kāi)始。有不少英語(yǔ)專(zhuān)家提出“聽(tīng)說(shuō)領(lǐng)先，讀寫(xiě)跟上”的外語(yǔ)教學(xué)原則，有的老師錯(cuò)誤地將這個(gè)原則理解為在起始年級(jí)只做聽(tīng)說(shuō)活動(dòng)，到高年級(jí)才關(guān)注讀寫(xiě)活動(dòng)。其實(shí)這個(gè)原則強(qiáng)調(diào)的是在外語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)該先突出聽(tīng)說(shuō)，再過(guò)渡到讀寫(xiě)。這并不等于說(shuō)教師在低中年級(jí)或起始階段的教學(xué)中可以完全忽視或者完全放棄讀寫(xiě)的活動(dòng)。有研究發(fā)現(xiàn)，外語(yǔ)水平比較高的學(xué)生，一般都是很早就開(kāi)始培養(yǎng)和發(fā)展認(rèn)讀能力的。教學(xué)中可通過(guò)恰當(dāng)?shù)幕顒?dòng)培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)讀能力：（1）通過(guò)有效、豐富的教學(xué)活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)讀能力。（2）教師在教學(xué)中要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生去體驗(yàn)、理解更多的詞匯，并在形成一定積累后，按規(guī)律進(jìn)行有效梳理，形成知識(shí)系統(tǒng)。（3）通過(guò)自然拼讀訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的拼讀能力。在起始年級(jí)階段，教師在教學(xué)過(guò)程中也可以通過(guò)循序漸進(jìn)的閱讀訓(xùn)練，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，并了解一些簡(jiǎn)單的閱讀方法，但是絕不能把閱讀方法的講解和學(xué)習(xí)作為閱讀教學(xué)的主旋律。同樣，寫(xiě)是語(yǔ)言技能的重要方面，它不僅涉及文字的記憶，還涉及語(yǔ)言組織、表達(dá)的邏輯與結(jié)構(gòu)等方面，體現(xiàn)了較強(qiáng)的綜合性。

寫(xiě)的能力培養(yǎng)也不是一蹴而就的，需要循序漸進(jìn)的逐步培養(yǎng)，尤其是良好書(shū)寫(xiě)習(xí)慣的培養(yǎng)。學(xué)生在英語(yǔ)書(shū)寫(xiě)起步階段教師應(yīng)該注意：對(duì)于低年級(jí)英語(yǔ)字母的學(xué)習(xí)應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生觀察英文字母，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)有大寫(xiě)字母和小寫(xiě)字母、印刷體和手寫(xiě)體。英語(yǔ)字母書(shū)寫(xiě)過(guò)程、筆順的問(wèn)題、占格要求等問(wèn)題一定要及時(shí)糾正。單詞的書(shū)寫(xiě)，字母與字母之間的間距大概有多少，字母不要湊得過(guò)緊，也不要離得太遠(yuǎn)，然后觀察在單詞里面每個(gè)字母的占格位置。抄寫(xiě)句子時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生觀察句子中單詞與單詞之間的距離，同時(shí)還要注意句子開(kāi)頭要大寫(xiě)，句尾的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)要寫(xiě)在一定的位置上。在寫(xiě)作能力的培養(yǎng)上首先要從仿寫(xiě)句子開(kāi)始。仿寫(xiě)是在學(xué)生充分口語(yǔ)操練的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，寫(xiě)的內(nèi)容應(yīng)盡量與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合，強(qiáng)調(diào)學(xué)生真實(shí)情感的表達(dá)。

最重要的是要注重課堂教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)。別開(kāi)生面的新課導(dǎo)入、由淺入深的科學(xué)提問(wèn)、承上啟下的自然過(guò)渡、畫(huà)龍點(diǎn)睛的課堂小結(jié)、舉一反三的練習(xí)設(shè)計(jì)、別出心裁的電教手段、標(biāo)新立異的板書(shū)等，這些都是教師在教學(xué)中的“得意之作”或被稱(chēng)之為“閃光鏡頭”，這些都是教學(xué)研究的寶貴資料。教師將其及時(shí)記錄下來(lái)寫(xiě)成教學(xué)反思，在以后的教學(xué)中不斷加以引用和完善，必將促進(jìn)教師教育教學(xué)質(zhì)量的提高。因此，教學(xué)實(shí)踐中難免有疏漏之處，如教學(xué)內(nèi)容安排不妥，重點(diǎn)和難點(diǎn)不夠突出，教法選用不符合學(xué)生的身心特點(diǎn)，練習(xí)手段缺乏趣味性，偶發(fā)事件臨場(chǎng)處理不當(dāng)?shù)鹊取＝處煈?yīng)當(dāng)客觀地面對(duì)這些不足處，課后將它們記錄下來(lái)并進(jìn)行理性思考，從主觀上尋找原因，使之成為今后教學(xué)中應(yīng)吸取的教訓(xùn)，并在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候加以彌補(bǔ)和解決，從而避免今后教學(xué)中出現(xiàn)類(lèi)似的失誤，從而達(dá)到有效教學(xué)的目的。

總之，隨著對(duì)外經(jīng)濟(jì)文化交流的不斷發(fā)展，英語(yǔ)教學(xué)尤其是英語(yǔ)口頭交際能力愈來(lái)愈受到重視。如何靈活運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)方法，緊密結(jié)合我國(guó)教學(xué)實(shí)際，有效提高學(xué)生的英語(yǔ)交際能力，是新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的要求，也是擺在教師面前的重要課題。英語(yǔ)教學(xué)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，尤其是小升初的過(guò)渡銜接教學(xué)，面對(duì)不同的學(xué)習(xí)對(duì)象和環(huán)境，還應(yīng)該因人制宜、因事制宜、因時(shí)制宜、因地制宜，兼收并蓄，博采眾長(zhǎng)。

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（作者單位 劉加強(qiáng)：重慶市第十一中學(xué) 楊紅瓊：重慶市第三十八中學(xué)）