計算機基礎課程教學中的幾點建議

摘要：目前，計算機基礎已成為中等職業學校各類專業學生必修的一門基礎課程，是學生計算機入門的基礎課程。探討了目前中職學生的現狀，對傳統的計算機基礎課堂教學模式和方法進行改革和創新的設想以及針對不同專業的學生如何進行計算機基礎的教學的一些建議。

關鍵詞：計算機基礎；分層教學；模塊化教學；情景教學

近幾年，國家大力發展職業教育，為培養生產、建設、管理、服務第一線需要的實踐動手能力強的技能人才，投入了很多人力物力。隨著計算機的普及，計算機基礎課程作為中職學校的基礎課程之一，其教學目標旨在提高學生計算機知識水平，使學生掌握計算機基礎知識和基本輸入法的操作；學會Windows操作系統，會使用Word版面設計和文字編輯能力，能夠使用Excel制作出電子表格文檔，能夠熟練進行數據的計算、排序和篩選及Internet應用，培養學生良好的科學素養，使他們系統地、較好地掌握計算機應用的基本理論知識和基本技能實踐方法，使他們具有較強的計算機應用所必需的職業技能。因此，在教學模式和方法上，應避免傳統的教學模式，大膽地改革現有的教學觀念、教學模式和教學方法，深入分析中職學生的情況、教材特點、課程體系結構特點等。要做到因材施教、因生施教，這樣才能充分激發學生學習計算機基礎課程的濃厚興趣，引導學生自主學習，變“要我學”為“我要學”。

一、目前學生情況分析

由于各地區的經濟發展和教育水平不平衡，學生的計算機基礎在入學前存在很大的差異。有的學生已經在中小學或者家庭中學習掌握了基本的計算機理論知識和操作技能，就會覺得安排的課程太簡單，認為學不到新的知識，學習沒有動力，不能滿足他們想進一步學習的愿望；而一些農村和經濟欠發達地區的學生對計算機知識了解很少，甚至連計算機都沒有見過，就會覺得課程安排的太難，不能消化，打擊了他們學習的積極性，收不到好的學習效果。

二、傳統的教學模式

1.教學方法單一，缺乏師生間的互動

傳統的教學方法往往是一個教師、一支粉筆、一塊黑板、一本教材、一班學生，結果一堂課下來，教師上課講得洋洋灑灑，口干舌燥；學生聽得云里霧里，不知所云。因此，學生就會養成不積極思考的習慣，只能夠被動地接受學習，缺乏主動學習能力和創新意識。

2.過于強調知識的系統性，忽略知識的模塊性

在上計算機基礎課時，習慣于從計算機的起源、產生、發展，講到它的作用意義，再講到它的構造特點，再講到實踐操作，一下子把學生帶到頭頭是道的理論中，毫無興趣可言。要知道，我們的教學對象是中職生，是學習基礎不扎實，學習興趣不高的群體。要因材施教，不用整本教材滿堂灌，只要選取學生夠用的、適用的、想學的、能學會的知識模塊，如，計算機基礎模塊中的計算機基礎知識、Windows操作系統、Word文字圖表處理、Excel電子表格處理、PowerPoint演示文稿小模塊等。

3.課程內容陳舊，與社會發展脫節

隨著計算機技術、網絡技術的飛速發展，各種計算機產品換代淘汰簡直日新月異。而課程內容的更新速度相對緩慢，從而導致計算機的許多新技術、新知識不能很快出現在教科書上。教學內容的陳舊使培養出來的學生落后于時代的發展，與社會對人才的需求不相適應。

三、計算機基礎新教學模式、方法的嘗試、改革和創新

如何制訂教學計劃才能既讓基礎好、學得快的學生有學習興趣和動力，又讓基礎薄弱、學習速度較慢的學生能掌握知識是我們在教學中首先要解決的課題。

1.開展分層教學，提高學生的學習興趣

所謂分層教學，就是教師在學生知識基礎、智力和非智力等因素存在明顯差異的情況下，有區別地設計教學目標和教學任務，有區別地進行教學，遵循因材施教的原則，有針對性地對不同類別的學生實施學習指導，在教學的廣度、深度、進度上要適合學生的知識水平和接受能力。教師要根據學生的實際情況選擇教法、布置作業，還要因材施“助”，因材施“改”，因材施“考”，因材施“分”，使每個學生都能在原有的基礎上得到發展，從而達到總體教學目標。首先，對學生進行分層，根據學生計算機理論知識和操作技能情況分成A、B、C三個層次：A層為在進校以前學習過計算機基礎課程，具備比較扎實的計算機理論基礎，有較強的計算機操作能力，可以使用計算機解決一定的問題；B層為成績次于A層，但是有一定的計算機基礎，了解部分計算機理論知識；C層為基本上沒有計算機知識，對計算機知之甚少，需要從頭學習。其次，在各層中成立學習小組，每組都包括A、B、C的學生，并選出各層基礎較好的學生擔任小組長、小老師。最后，在教學過程中按難、中、易分層提出不同的學習任務，給學生布置學習任務，譬如，C層學生可以從“簡單”級任務作為學習的起點，完成該級別的任務就算達到了學習目標，鼓勵學生在完成較簡單任務的基礎上繼續完成更深一層的學習任務。在任務的驅動下，引導學生進行自主學習和小組合作學習，充分發揮學習小組的能動性，互幫互學，既調動學習基礎好的學生學習的積極性，也使基礎較差的學生在合作學習中學習到知識，激發學習興趣。當然，學習成績、考試成績的評定也不能再實行統一標準，各層次學生只要完成了自己的任務就能得滿分，完成更深一層的學習任務還有適當的加分；高層次的學生若能積極地幫助其他學生也有適當的加分。這樣，既能促進學生積極展示自己的學習成果，并能培養學生間的協作能力及互相幫助。這樣也可以杜絕那些不聽講、喜歡玩游戲的行為，使得學生大都激情地融入課堂學習中去。

2.針對不同專業的學生進行教學內容和教學側重點不同的情景教學

根據我校的專業情況，可以分為計算機專業學生和非計算機專業的學生（如電子技術應用、機電技術應用、數控技術應用、旅游藝術專業）的計算機基礎課程的教學。

（1）針對計算機專業學生的教學

針對目前我校計算機專業學生的特點：他們具備一定的計算機知識及技術，但是缺乏系統性、專業性的學習，而且學習習慣及學習方法也有所欠缺，因此，考慮到計算機本專業的學生在其后要開設大量的本專業課程，而計算機基礎是這些后續課程的基礎，因此，在當前應該把一些基礎知識、常用計算機軟、硬件等相關知識融合為計算機專業的計算機基礎一門課程來講授，使學生掌握Office辦公軟件知識、計算機軟、硬件技術基礎知識、基礎的程序語言等基礎知識。在此過程中，培養學生利用計算機處理問題的邏輯思維方式和利用軟、硬件技術與工具解決相關領域問題的能力。在教學內容上，應適當篩選，不一定全部都講授，使學生在實踐中感知，也是對其后本專業課程的一個提前認知。

（2）對其他專業學生的教學

對于其他專業的學生來說，計算機基礎是一門必須掌握的技能，無論今后從事什么樣的工作，都是必須具備的。再加之本來接觸計算機時間很少，基礎較差，可以在分層教學的基礎上實行Office辦公軟件的情景教學。

所謂情景教學，就是針對各專業學生的工作方向，在介紹基礎的知識之后，講解大量與本專業相關的案例。這樣，使學生通過具體的案例學習，體會到計算機知識給學習、生活以至工作帶來的便利。

例如，針對電子技術專業、機電技術應用、數控技術應用的學生，在進行Word基本技巧教學時，在上課以前要先了解學生現時比較感興趣的內容，進而安排任務，Word章節的設計任務為“報刊設計操作”和“畢業自薦表制作”，內容涵蓋Word里的文字設置、段落設置、圖文混排、表格制作等知識點，講解之后，可以增加“如何通過Word制作產品說明書”“如何通過Word制作年度工作計劃”“如何通過Word制作公司內部刊物”“如何通過Word制作會議備忘錄”等方面的小案例進行情景教學。而針對旅游藝術專業的學生，可以增加“如何通過Word制作酒店宣傳海報”“如何通過Word制作酒店的服務手冊”等案例進行情景教學。在進行Excel基本技巧的講解之后，增加了“通過Excel制作公司產品價格調查表”“制作公司企劃部員工工資預算表”等方面的小案例進行情景教學。在進行PowerPoint基本技巧的講解之后，增加了“如何通過PowerPoint制作公司產品的調查”等方面的小案例進行情景教學。通過一系列的案例，使學生在情景中感受教學，能夠化被動為主動，學習掌握知識。

（3）修訂校本教材，因生施教

由于社會發展趨勢，會存在學生抱怨“在學校學的都沒有用，不適用”等現象。因此，我們的計算機基礎教學內容必須進行改革。在原有的校本教材基礎上，根據學生的學習狀況、特點和社會企業對計算機基礎知識掌握的需要，修訂校本教材。按模塊化知識結構編制教材，準確把握教材的深度、廣度，讓學生學得懂、能用、實用。

（4）搭建網絡教學資源共享平臺

其實，在計算機基礎課程教學中，光靠課堂45分鐘是遠遠不夠的，必須加強課后的教學延伸。如，將教師的電子教案、各模塊習題及答案、上機實訓報告及素材等資源放在網絡上，供學生下載自主學習和練習。專業學生可以根據自身的水平，自主選擇學習，有利于學生自學能力和創新能力的培養。另外，對于某些在計算機學習方面有特長的學生，可以利用網絡資源平臺鼓勵他們進行超前學習，和他們通過QQ，Email等工具進行交流，輔導他們并讓一部分學習尖子參加計算機技能大賽等。

計算機基礎課程針對不同專業進行不同的情景教學，可以對培養學生的專業素質、專業技能、專業興趣起到很好的促進作用。但在教學中也存在不足之處，例如，大量的案例使得上課的時間比較緊湊，一些基礎薄弱的學生往往難以快速掌握，跟不上教學步驟。而且，面對不同專業進行不同的案例情景教學，要求教師投入更多的時間、精力，要做大量的準備工作。當然，教無定法，貴在得法，因此，在教學中要重點以學生為主體，使學生在學習和實踐中嘗到成功的快樂，這是計算機基礎教學的關鍵所在。

參考文獻：

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（作者單位 貴州航天工業學校）