如何有效地開展數學綜合活動

新課程標準要求我們：要以人的發展為本，要面向全體全面地發展，讓每個學生都主動參與到學習的全過程中去，要讓學生主動參與、自主學習，就要把課堂變為學生自己探究知識、獲取知識的渠道。教師為他們提供表現自己才能的機會，學生能說的，讓學生自己說；學生能想的，讓學生自己想；學生能做的，讓學生自己做，充分發揮學生的主體作用。在此背景下，教學應通過創設真實的問題情境或學習環境以誘發他們探索解決問題的活動，使他們成為學習活動的主體。因此，在新一輪的課程改革中，引入與學生直接經驗、自身生活和社會生活有密切聯系的數學綜合實踐活動，已逐步成為廣大數學教師的共識。

開設數學綜合實踐活動課，對于傳統的數學教學是一次全新的改變。當然對于大多數老師來說，它是一個全新的事物，需要新的認識，新的理念實踐活動教學是每一位數學教師所面臨的新課題。不少教師由于受傳統教育觀念的影響和習慣的束縛，再加上對綜合實踐活動的內容及特點把握不夠，在教學中是穿新鞋走老路，對實踐活動望而生畏，不愿意開展。下面，根據自己的理解和實踐，談談對“開展數學綜合實踐活動”的幾點思考。

一、創設良好的問題情境，活躍學生的思維

良好的開端是成功的一半。課堂導入階段處在一堂課的起始階段，會直接影響到學生學習的情緒和思維活動的程度。從直觀、容易引起想象的問題出發，讓數學知識包含在學生熟悉的事物和具體情境之中，與學生已了解的或學習過的數學知識相關聯，不但可以提高學生的學習興趣，激發求知的內驅力，而且可使數學問題具體化、形象化。教師要創設好問題情境，必須要從學生的學習興趣出發，要從知識的形成過程出發，要貼近學生生活，要帶有激勵性和挑戰性。只有這樣，才能引發學生的自主性學習，使學生的認知過程和情感過程統一起來。

二、合作交流，培養學生的創新能力

引導學生同桌合作、小組交流、全班交流，使學生主體在與環境的交互作用中能動地進行知識建構。這有助于思維的碰撞、靈感的激發，發展學生的創新思維能力，從而使學生在合作交流的過程中學會與他人合作，并能與他人交流思維的過程和結果，體會在解決問題的過程中與他人合作的重要性和感受獲得成功的喜悅。

讓學生小組之間進行討論，教師進行引導與點撥，體現師生交流互動，學生個體與群體之間互動討論、掌握方法。在小組學習中，教師以參與者的角色一起投入。小組學習前，教師引發問題情境，啟動交往活動；小組學習時，教師深入一個小組指導學生進行有效的學習和交流或巡視于各小組之間，仔細觀察，及時表揚善于運用交流方式的小組，從而提高小組學習的交流功能；小組學習結束后，教師展示結果、組織評講、及時反饋。在這個過程中，每個學生都有自己明確的學習任務，有獨立自覺和相互交流的機會，最大限度地擴大了參與面，充分發揮了師生間、生生間的相互交流，協作功能。

師生之間積極討論，相互交流意見，可以加深學生對理論知識的理解，有助于啟發學生獨立思考，培養學生獨立分析問題的能力、解決問題的能力和訓練口頭表達能力。在討論時，教師應充分啟發學生的獨立思考，鼓勵他們各抒己見，引導他們逐步深入問題的實質，并就分歧的意見進行辯論，培養實事求是的精神和創造性解決問題的能力。

三、及時評價反思，獲得知識的總結

在課堂評價和反饋時，要換位思考，力爭使多數學生的反饋心態呈正值，發揮其激勵作用。在評價中，應該注意發揮期望的激勵效應。對學生的課堂學習效果的評估，要褒多于貶，鼓勵多于批評，給學生更多的成功體驗。教師是帶著顯微鏡去找缺點，還是帶著放大鏡去找優點，教師的思維方式不同，學生的命運迥異。善待每一位學生，贊賞每一位學生的獨特性、贊賞他們回答問題中的微小進步；贊賞每一位學生所做的努力和所表現出來的善意；贊賞每一位學生對教科書的質疑和對教師的超越。這樣，必能激發學生對數學學習的興趣，發揮其巨大的潛能。

總之，數學實踐活動作為一種新的學習方式，對于我們來講是一個嶄新的課題。數學實踐活動不僅讓學生主動地獲取知識，還促使學生去發現和研究問題；不僅讓學生積累了知識，還增強了學生運用數學的意識；不僅讓學生運用知識解決實際問題，還激發每個學生的創新潛能，培養學生的創新精神；它不僅改變著學生，同時也改變著我們教師，需要我們不斷地去探索、創造。讓我們一同努力，把我們的數學綜合實踐活動課堂變得更加豐富而又多彩。

(作者單位：河北省廊坊市香河縣第六中學)