論職教語文改革的文化性與職業性

長期以來，語文在職業學校中作為主課，始終扮演著文化知識的基礎性、功能性和工具性作用。傳統的教學模式一直延續著初中階段的做法，教師往往就是用一本教材、一份教案、一種教法給不同年級不同專業的學生上課，語文課程難以適應職業教育的要求，喪失了其應有的職業性特色，甚至喪失了在職業學校中存在的價值。職教語文似乎已處于可有可無的狀態，因此職教語文教育改革勢在必行。

一、職教語文教育改革方向和空間定位

現在職業學校語文教育無論是在任課教師、教材、質量的評估上，還是在教學方法方面都存在諸多問題，嚴重制約了中職語文教學質量和水平的提高。其根本原因是職教語文教育還沒有適應職業教育的發展方向，沒有找準自己生存發展的基點。那么，職教語文教育發展的基點到底在哪兒，傳統文化的傳承性、職業教育的職業性、還是職業教育的專業性？

就職教語文教育改革爭論的焦點來看，目前有一種主流的看法是職教語文教育發展的基點應集中在專業性上，即職教語文要以學生所學專業的專業知識為內容，以傳統語文固有的“聽、說、讀、寫”等個體為形式構建專業化“聽、說、讀、寫”教學模塊，使職教語文直接與專業掛鉤，直接為學生的專業學習服務。對這一觀點，筆者以多年的職業教育經驗來看難以茍同。一是這一做法似乎顯得有些機械，把活生生、充滿靈性和趣味的語文教育變得教條、呆板；二是把“語文專業化”作為教改的指導思想在實踐上有很大局限性，以此思想為指導多數專業的“專業語文”教育體系難以構建；三是從思辨角度來分析，這一做法似乎有從一個極端走向另一個極端的傾向，即從純粹的文化課走向純粹的專業課。

職教語文教育具有文化性和職業性的雙重屬性，兩者不可偏頗。就兩者的關系來說，文化性是基礎，職業性是核心。文化性強調的是職教語文教育的服務性，職業性強調的是職教語文教育的方向性。從傳統的語文教育強調文化性到職教語文強調文化性和職業性合二為一應是職教語文教改的整合空間。因此，職教語文教育改革必須在文化性和職業性統一的基礎上，設計和構建適合職業教育特性的教學體系、教學模塊、教學方式與教學手段，以提升學生的職業綜合素質和職業綜合能力。

職教語文教育改革堅持職教語文的文化性和職業性雙重屬性，是與中等職業學校語文課應培養的能力及教學目標相一致的。《中等職業學校語文教學大綱（試行）》中指出：“中等職業學校語文的教學目標是：在初中語文的基礎上，通過課內外的教學活動，使學生進一步鞏固和擴展必需的語文基礎知識，進一步提高現代文閱讀能力、寫作能力和口語交際能力，培養淺易文言文的閱讀能力、文學作品欣賞能力以及發現問題、解決問題的能力，養成自學和運用語文的良好習慣，為提高全面素質、綜合職業能力和適應職業變化的能力奠定基礎。”

二、職教語文的文化性與教育模塊的構建

職業教育是直接服務于區域經濟的教育。我們不可以說職業教育就是就業教育，如果將職業教育等同于就業教育，職業教育就會失去文化的光輝。職教語文教育的文化性有其內涵性的一面，也有服務性的一面。就其內涵性而言，職教語文教育主要是對學生的思想、情感、意識、智力等方面的培養，而就其服務性而言，又主要表現在兩個方面：一是為專業課服務的功能，即職教語文教育的智力性功能；二是職業教育的受教育者人格轉化的社會化功能。

中職語文教育能力包括聽、說、讀、寫等的基礎性能力以及學生自學能力（包括獲取信息能力和整合信息力能力）、合作能力與協調能力、規劃和組織活動能力、發現問題和解決問題能力、負責能力、創新能力等的一系列通用職業能力。在職教語文教改實踐中應要特別注意對學生這些方面能力的設計和培養。

職業教育直接服務于區域經濟的顯著特點，要求我們對語文教育能力的培養和設計應當充分結合區域經濟的實際，從學生現實生活及將來就業的社會環境中尋找與學生發展、成長密切相關的教育素材，構建具有區域性特征的職教語文文化性教育模塊。美國教育家華特·可樂涅斯曾經說過“語文學習的外延與生活的外延相等”，這一論斷從側面說明了職教語文教育貼近學生生活的重要性。

不區分地理區域、不關注學生的切身感受，在一個很少生長荷花、四季很不明顯的地方，自賞自醉地給一群基礎比較差、面臨就業壓力的學生講“荷塘月色”，講“春天的腳步”，講“和風細雨”是多么痛苦。為什么我們不能從當地文化的傳承中來設計、構建與學生今后生活、工作密切相關的文化教育模塊呢？

職教語文教育的服務性，一個重要的方面就是職教語文教育擔負著學生智力的開發和培養的責任，即學生分析問題和解決問題的能力的開發和培養。專業課上，老師常常抱怨學生不知簡答題、論述題作業該如何做，答題過于簡單化，學生理解能力不夠，不能全面、準確、有條理地回答問題，答題時在書上找小標題、解釋時在段落中找句號，不能很好地分析、歸納、概括，全面、準確、深刻地回答問題。

職教語文教育的社會化功能是職教語文在職業教育中不應被忽視的使命性功能。它擔當著學生由“自然人”、“家庭人”、“學生”向“社會人”轉化的重要使命。中職學生很多人已經習慣了“被照顧”和“被教育”的生活，尤其是在獨生子女環境中成長起來的學生。就業后的自立能力和適應社會的能力不能不引起職業教育的關注。

職教語文教育的智力性和社會化功能應該是職教語文教育改革教學內容設計和構建兩個重要的文化性教育模塊。

三、職教語文的職業性與教育模塊的構建

“使無業者有業，使有業者樂業”是我國職業教育先驅黃炎培先生曾經對職業教育內涵的形象詮釋。教育肩負著幫助人社會化的任務，而職業化是人社會化的重要內容，因而職業教育是人類教育的一個重要組成部分。職業教育的終極目標是以就業教育與生存教育為核心，為社會輸送具有綜合職業能力的應用型、技能型的專門人才。從另一個角度來看，面對激烈的人才市場競爭，中職學生作為一名求職者要想在激烈的競爭中占據有利地位，找到一份好的工作，就必須具有良好的職業素養。因此“職業化”是市場對職業語文教育的基本要求。

職業化是新型勞動觀的核心內容，是一種自律性的工作態度，是按照職業道德要求的工作狀態的標準化、規范化、制度化。其基本的內涵是德才兼備、自主與協作，核心是職業化素養，包括職業道德與責任意識，其次是職業化技能和職業化的行為規范。

建立在職教語文文化性教育模塊基礎上的職教語文職業性教育，除了要承擔課程本身的職業化技能教育重任外，還必須擔負起學生職業道德教育和學生職業化行為規范的教育，并根據職業道德教育、職業化技能教育和職業化行為規范，設計和構建適應學生職業化成長的教育內容和教育模塊。通過職業化教育，一方面使未來的企業員工在職業道德上符合要求，在文化上符合行業規范，另一方面也使學生養成標準化、規范化、制度化的行為習慣。

以上只是筆者就職教語文教育改革的方向及相應的教育模塊、教學內容的設計和構建提出的一些粗略的看法，其完整性和有效性有待于進一步完善。我們深知職教語文教育改革的路還很長，要做的事情還很多，我們深信只有不斷地探索，職教語文教育的改革定將迎來燦爛的明天。

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（臘金萍 新疆阜康市職業中等專業學校 831500）