論“案例-互動”教學法在應用文寫作教學中的實踐意義

應用寫作能力是現代人才必備的技能之一。針對目前大學生應用文寫作能力的現狀，社會甚為不滿。2011年10月12日《新民晚報》刊出《大學生：企業想對你說》的文章：2011年10月，上海東華大學對蘇、浙、滬的152家企事業單位進行了調研，范圍涉及到了政府機構、教育、信息、金融等各個領域和11家人才市場，其中反映出來的問題之一有“盡管有這個證書、那個證書，大學生們最基本的語言表達和寫作能力卻不盡如人意，不少企業表示有15%的大學生在寫作能力方面十分欠缺”；2011年11月15日《南京晨報》甚至驚呼，在“中國人才教育高層論壇”上，與會的海內外100多名專家學者向社會提出了一個令人揪心的問題：“缺乏讀寫技能……‘傳統文盲’正重返大學校園。”因此，提高大學生應用寫作能力就顯得尤為迫切。教學有法，而無定法，改進教學方法有多種途徑，然而，在目前應用文寫作教學法改革中，筆者根據教學實踐效果提出的“案例-互動”教學法亦可一試。

一、“案例-互動”教學法的內涵

在應用文寫作教學中采用“案例-互動”教學法，就是精選案例，在教師的指導下，根據教學目的的要求，組織學生通過對案例的閱讀、思考、分析、討論、寫作和交流等活動，加深他們對基本原理和概念的理解，提高他們的應用寫作能力。這種教學方法的運用可以通過多種形式實現：一是范文評析。即在講授課程時，為學生提供一些優秀的或是有特色的應用文，并對其加以適當地分析與評價，以供欣賞。在講授完一個文種的相關理論知識后，提供一篇范文讓學生欣賞，使學生將枯燥的理論變為直觀的感受，進而加深對理淪的認識。通過多媒體技術，還可以將一些范文的圖片展示出來，并利用一些特殊的符號對重點內容加以強調，另外還可以利用軟件的存貯記憶來演示大量的范文，會收到事半功倍的效果。二是病文分析。在應用文寫作教學中，利用正反對比，可以從不同角度給學生留下深刻的印象。這不僅可以幫助學生理解，還能避免在日后的寫作中犯同樣的錯誤。在教學中，教師可選取一些比較典型的案例，然后組織同學們相互思考、討論、交流。這一過程，不僅能提高學生的積極性、參與性，最重要的是，還能培養他們提出問題、分析問題、解決問題的能力，提高邏輯思維能力，為今后的寫作打下一定的基礎。三是比較分析。多用于相似或相對文種之間的比較，避免在寫作中出現混淆。例如，在講通報、通告、公告時，就可以運用比較法，找出它們之間的相似點與不同點，分清各文種的適用范圍和用途，從而正確使用文種，避免在寫作時出錯。增強學生學習和運用應用文文體知識的能力。四是體驗式教學。讓學生當場寫，學生分析、討論，教師當場點評，給學生在感官上形成更加直接的印象和感受。這些形式從以教師為主體，變成了以學生為主體，培養了學生的實踐能力，提升了學生對應用寫作的認識和感受，進而提高了他們的應用寫作能力。

二、“案例-互動”教學法的實踐意義

第一，“案例-互動”教學法比其他模式和方法更便于理論與實踐相統一，教、學、用相一致。采用其他教學模式（例如：講授法、比較法等），盡管也是志在增強教學效果，但由于教學過程中缺乏互動環節，學生的主動性、積極性難以發揮，因而往往使應用寫作能力培養方面的一些好的想法落空。而“案例-互動”教學法，由于采用互動教學，便于調動學生的學習熱情，集中師生精力，在比較輕松的氛圍中，完成由理論到實踐的認知全過程，使教、學、用達到完美的結合，而且在操作上便于打破沉悶的課堂教學氣氛，活躍學生的思維。

第二，“案例-互動”教學法使教與學的目的性和針對性更為突出，因而便于調動教與學的積極性。其他模式盡管也一再強調專業的目的性和教學的針對性，但是由于理論教學與實踐教學拉開的時間間距較大，銜接得不緊密，因而在執行該原則時往往出現偏差，而運用“案例-互動”教學法，理論講授和技能訓練之間的時間間距就被抹掉了。每一時段的教學工作都立足于應用實踐，這不但可以瞄準用人單位對人才應用寫作能力的需求，而且還可以通過課堂練習，隨時體現時代變化，使教學活動，始終將教與學的目光投向社會需求，朝向市場經濟條件下的人才市場。因此師生教與學的積極性都易于發揮出來。例如，針對目前國家公務員考試中的申論測試，在課堂中可以用往年考試真題作為教學互動案例。

第三，“案例-互動”教學法便于優化教學過程的整體。由于教學目標明確，責任清楚，教學信息反饋通道暢通，這便于利用信息反饋校正教學上的偏差，還便于運用考評和激勵手段獎勤罰賴，使教學意圖得到貫徹。教學的目的性、針對性強，教師的工作目標更明確，便于把勁兒使在刀刃上。學生對自己將要實踐寫作的文種有明晰透徹的了解，學習知識和培養能力的積極性就會充分表現出來。教師在備課時可以對整堂課做一個總體設計，視學生為整體教學過程中的主要參與者、實踐者、引導者。

第四，運用“案例-互動”教學法，可以培養學生的綜合分析能力，激發他們的創造力。在傳統的灌輸式教學中，學生始終處于被動狀態，其綜合分析能力得不到有效地培養和訓練，創造力挖掘受到抑制。這種模式下培養出來的學生，由于缺乏真正的寫作實踐，無法適應將來的工作需要。對此，“案例-互動”教學法為我們提供了一條發展學生能力的有效途徑。“案例-互動”教學法是一種以“主體自覺”為理念的教學方法，教學過程不再是學生對教師思維結果的被動接受，而是一種主體性的、自覺的、主動的追求學習模式。在這種模式下，學生必須獨立思考，親自動筆，充分動用自己的學識和調動自己的才智，對具體文種進行深入細致的分析、模仿。學生學習的過程，也就是認識能力、綜合分析能力的培養和訓練過程。另外，“案例-互動”教學法為學生模擬了類似實際的情境和途徑，提供了一個讓學生充分發揮想象力和創造力的無限空間，能使學生通過主動地探索、發現和體驗，學會對大量信息進行收集、分析和判斷，時常感受創新思維的樂趣，形成創新思維定式，從而提高思考力和創造力。例如，要學生練習寫一個解決現實問題的意見，事先羅列大量表現現實問題的現象，讓學生從現象中找本質，從知識、經驗積累中擬寫處理意見。寫作的過程變成了學生綜合能力的檢驗過程。

第五，運用“案例-互動”教學法，可以激發學生積極學習的情感，有效提高教學質量。興趣是人的認識需要的情感表現。對己經步入成年的大學生來說，其興趣雖然己脫掉了少年時好奇的稚氣，發展成積極探究某種事物體質的認識傾向，但興趣仍舊是他們認識世界，追求真理，發展能力的不竭動力。然而，在目前的應用文教學中，由于采用的是單一講授法教學，教學過程中只能是對刻板的應用文種理論的機械注釋，教學內容與鮮活的社會現象、豐富的寫作實踐活動完全隔離，這種教學方法不僅無法調動學生的學習興趣，激發他們的求知激情，反而極易造成學生心理疲倦，致使學生入學伊始就對應用文的興趣變得淡漠。教學中不能激發學生的積極情感，是長期困擾應用文教學效果不好，質量不高的重要因素。采用“案例-互動”教學法可以有效地解決上述問題，因為在“案例-互動”教學中，教師首先要把真實、鮮活、生動的案例呈現給學生，這些案例中包含的多姿多彩的社會生活場景，可以深深地吸引學生，震動學生的內心世界，加上教師繪聲繪色的講授和學生積極的參與，就更能提高學生的認識，激勵其情感，并使認識和情感有機結合，形成堅定的求知信念。

第六，“案例-互動”教學法有利于促進教師素質提高。“案例-互動”教學法以能力培養為主，難度明顯高于課堂講授，所以“案例-互動”教學對教師的知識結構、教學能力、工作態度及教學責任心提出了比常規講授法更高的要求：既要求教師具有淵博的理論知識，又要求教師具備豐富的實踐經驗，將理論與實踐融會貫通；既要求教師不斷地更新教學內容，補充講義，又要求教師對現實中的問題保持高度敏感，不斷地從調研實踐中尋找適宜教學的案例，更好地發揮教師在教學中的主導作用，從而使教學活動始終處于活躍進取的狀態，不斷提高教師素質和教學水平。例如，有一次要講調查報告的寫作，之前筆者并未寫過，為了上好這堂課，筆者首先閱讀了大量的范文，并確定一個主題，進行認真調查，然后寫成調查報告。經過親身體驗，一是提高了自己的寫作水平；二是在講課時得心應手，有理有據；三是在布置學生練習時，能較好地切合現實，跟上時代的節拍。

參考文獻：

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（李曉鈺 湖南城市學院文學院 413000）