初中語文課程開放性教學初探

語文課程應該是開放而富有創新活力的。為此，《義務教育語文課程標準（2011版）》（以下簡稱《新課標》）提出了“努力建設開放而有活力的語文課程”的新理念。筆者認為，這是總結我國語文教育的成敗得失，借鑒各國母語教育改革的經驗，適應現代社會發展提出的課程基本理念之一。本文結合初中語文教學實踐，就如何進行開放性教學的問題作一探討。

一、新課標下語文課程開放性教學的內涵

《新課標》指出：“語文課程的建設應繼承我國語文教育的優良傳統，注重讀書、積累和感悟，注重整體把握和熏陶感染；同時應密切關注現代社會發展的需要。拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習和現代科技手段的運用，使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，初步養成現代社會所需要的語文素養。”可見，新課標視角下的語文課程開放性教學的內涵非常豐富：傳統與現代的結合，工具性與人文性的統一是開放性教學的指導思想；多讀、多寫、多積累、多感悟是開放性教學的主要內容；交叉、滲透、綜合、運用是開放性教學的主要途徑；以學生為主體、以教師為主導是開放性教學遵循的原則；提高學習效率、養成語文素養是開放性教學的落腳點。

筆者認為，新課標視角下的語文開放性教學，應凸顯學生的核心地位，關注學生的主動學習，既向學生生活的外部世界，如現實的社會世界、虛擬的網絡世界、浩瀚的閱讀世界開放，也向學生內部的精神世界，如生命個性的差異性、心理活動的特異性、創造性思維的發散性、發現問題并提出問題的敏銳性開放。即語文教學要讓學生的生活世界、內心世界和書本世界之間有深入的對話、溝通、交融和整合。

二、語文課程開放性教學的實踐與探索

（一）教學預設向學生敞開開放的空間

筆者認為，要實現以學生為主體的開放教學，必須改變教師一貫采用的閉門造車式的預設教學目標和重點難點的做法。備課時，教師根據教學內容，參考教學資料，模式化地預設知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀的三維教學目標和重點難點，這種做法，沒有顧及學生的意愿，也沒有考慮課堂的生成，完全根據教師的經驗和感受來設置。課堂上，為達成教學目標，教師勢必利用自己的主導優勢，根據預設按部就班地組織教學，這種教學開放的程度是有限的，甚至是不可能開放的。為此，筆者在教學中嘗試由學生共同參與教學預設。每節課前，先讓學生提出一個或兩個“困惑最大”或“認為最有價值的問題”，以此為依據，確定每節課的一至兩個學習重點和難點，再根據大多數學生提出的問題，教師歸納出二至三個學生認為有難度的問題，在課堂上組織研討。因為這些問題來自學生，所以學生的學習積極性、主動性和參與意識都很強，這就達到了學習的愉悅性和實效性，這樣的課堂是開放的，也是深受學生喜歡的。

（二）探索開放性的課堂教學策略

1.教師要智慧地應對課堂生成

“語文教學應在師生平等對話的過程中進行。”《新課標》把教學定位為師生交互、積極互動、共同發展的過程。這就要求教師在上課時不僅要傳授知識，也要一起分享理解，即教師與學生分享彼此的思考與分析、經驗與觀念、情感與態度從而達到共識、共享、共進，實現教學相長和共同發展。因此語文教學過程中要充分發揚民主，讓學生始終擁有安全、自由、開放的心境，無拘無束，敢疑敢問，敢說敢為。在課堂上教師只有機智地應對課堂生成，與學生真正地進行思想和情感交流，教學才能切合學生的實際，才能真正保護學生的自尊心和積極性，實施有效教學。

2.讓每個學生都有獨特的體驗

《新課標》在課程理念中指出：“應該重視語文的熏陶感染作用，注意教學內容的價值取向，同時也應尊重學生在學習過程中的獨特體驗。”筆者在教學中應盡量設計讓學生說感悟、談體驗的話題，以便為教學過程的動態生成提供豐富的素材。如學習《石榴》一課時，在“感悟文本”環節中，筆者讓學生在聽讀課文的同時，選擇自己感觸最深的一點，用下面的句式談感受：“由（文中的一個詞、句、段或全篇），我覺得石榴的（枝干、葉片、花或果）可愛，我的理解是（請說出自己的真實感受），我認為這體現了石榴的（形態美、色彩美、變化美或精神美）。”學生在回答問題時都會有自己獨特的理解、感悟和體驗，再通過同桌交流和選代表全班交流，學生全面地感知了文本。在這一活動中學生是課堂的主人，而教師只起組織、引領、點撥的作用。

3.實現教學內容的個性化、開放性設計

在教學中，筆者摸索出一條通過“板塊”實現開放教學的新路子。“板塊教學”注重學習任務的明晰和條理，便于學生自主開放學習。一般每個板塊設計一個沒有固定答案的開放問題，通過組織學生研討，重在學習解決問題的方法，培養學生的自主合作能力。如學習《美麗的西雙版納》一課時，安排了“踴躍投稿”的板塊：假如西雙版納景區準備征集幾條解說詞，請同學們從下列三張圖中（高高望天樹、竹樓映藍天、悠悠野象谷）自選一張，寫幾句解說詞，力求吸引更多的旅游者。這樣的問題學生參與的積極性很高，而且實現了個性化、開放式教學。

4.精心設計開放式的課堂教學情境

開放的情境能營造寬松、自主的學習氛圍。如學習《蔚藍的王國》時，筆者受“讀俄國作家屠格涅夫的散文詩猶如聆聽一支優美的樂曲”的啟發，設計了通過聆聽音樂、想象情境、引入新課的環節，來營造一種寧靜舒暢、愉悅放松的心態，學生通過想象漫步在濃郁的森林中的情境，抒發出清靜愜意的情感，很快進入了學習的最佳狀態。在聽老師配樂示范閱讀課文時又要求學生在各自的腦海中想象文本中描述的情境，讓學生產生身臨其境的感覺。本次課堂教學中學生參與互動的積極性極高，課堂氣氛非常活躍，很好地實現了培養學生的想象能力的教學目標。

（三）實踐開放的綜合性學習活動

1.讓學生融入社會去學習語文、運用語文

《新課標》明確：“工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。”讓學生走進社會去學語文、用語文是課程特點最好的體現。為此，筆者帶領學生利用周末的時間，走進蘇州，去尋找蘇州的人文影子。學生們自愿組成合作學習小組，拿上攝像機，拍下了許多體現蘇州文化的DV，如：到蘇州幾個有代表性的園林中尋找深厚的文化底蘊；通過采訪觀前街的幾家名店探訪蘇州商號的淵源；到“七里山塘”拍攝民間工藝；參觀蘇州大學博物館……課堂上每個小組派代表展示他們的成果，師生共享開放學習的實踐果實。在這樣的開放學習中，學生的語文素養得到全面地提升。

2.充分利用網絡資源進行開放的專題教學實踐

網絡為綜合性學習活動創造了廣闊、開放的空間，也為開展專題教學實踐提供了豐富的教學資源。筆者先后組織了“我愛文學”、“模擬科技新聞發布會”、“保護野生動物的一次活動”、“網上讀寫與交流”、“社會熱點問題研討會”等綜合實踐活動，實現了課內外語文資源的整合。同時在借助網絡資源，完成教材規定的專題教學中也進行了有益的嘗試。例如，八年級上冊設有專題教學《長城》，筆者組織學生通過上網查閱，了解了長城的古今發展變化史，了解了長城不僅具有軍事、思想、文化價值，在今天還具有旅游等使用價值，從而激發學生去保護象征我們民族精神的長城的熱情與責任感。又如，圍繞七年級“狼”的專題教學，筆者讓學生自由選擇小組，自愿搭配，各小組自主選擇研究內容，最后通過制作的PPT展示成果。全班研究的主題有“文學作品中狼”、“歌曲中的狼”、“狼仇恨與狼崇拜”、“狼的精神探究”、“看狼的十大處世哲學”……最后，各組都制作了圖文并茂的PPT，交流了自己探究的過程、方法及成果。這樣通過“用中學”和“學中用”，很好地實踐了“工具性與人文性相統一”的理念，培養了學生在實踐中學會學習的能力，成為學生終身享用的財富。

當我們真正讓語文課堂開放時，我們會驚喜地發現，學生成為了學習的主人。開放的語文教學充滿活力，充滿愉悅，學生深愛上語文課的老師，學生更喜歡老師上的語文課！

參考文獻：

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[2]洪宗禮.語文讀本[M].南京：江蘇教育出版社，2001.

[3]鐘啟泉.現代學科教育論析[M].西安：陜西人民教育出版社，1993.

（錢亮 江蘇省蘇州市吳中區城西中學 215128）