大學語文教學中的微型寫作訓練

一、大學語文不能忽視工具性

語文是工具性和人文性的統一。語文課程應具備兩種功能：一是提升學生的口頭和書面表達能力；二是提升學生的人文素質、文化素質和審美能力。就目前大學語文課程在各類高等院校開設情況來看，教師大多比較重視人文精神的培養，弱化了工具性的訓練。大學語文課時較少，和專業課沒有什么聯系，學生也沒有什么壓力，大多數教師把大學語文課變成純文學欣賞課。因為大學語文課要求比較“軟性”，語文的工具性特點固然沒有體現出來，人文性特點在短短的30—40課時之后也缺乏有說服力的效果，學生普遍學習興趣不大。實際上，語文的工具性和人文性兩者并不矛盾，也不存在此消彼長的問題，可以并存，靈活掌握。從小學到大學，各個階段都如此，不是一種性質過了就停止，再開始另一種性質。在高等教育階段，大學語文課因為重視較高層次的人文性而淡化或忽視工具性，這是偏頗的認識。筆者曾就大學語文教學做過調查，許多學生認為學習語文的目的是為了應用，而不是對某一篇文章熟知對其他卻無法理解，更不知如何提高閱讀與寫作能力”，希望在大學語文課中增加相關寫作知識的講授和訓練。大學語文教學，要想鞏固所學知識，并進一步提高大學生語言文字的實際應用水平，結合學生所學專業特點適當進行有針對性的寫作訓練是非常重要的一個環節。

二、在大學語文教學中滲透微型寫作訓練

我們知道，發達國家都非常重視寫作和寫作教學。據沈睿先生介紹：美國的各個大學都非常強調寫作和口頭表達能力，都有大學寫作（College′s Writing）課。除此之外，其他課其實都包含寫作訓練。“學生不但在各種文學課上學寫文學批評和分析，在科學課上也學寫科學論文。這并不是把寫作課程泛化，實在是由于母語的表達與運用，乃是學習研究一切高深學問的前提。離開了母語的習得與寫作，在理工學科教學的過程中，教學實驗、讀書筆記、畢業實習、學位論文等都寸步難行。而科技寫作本身也是一門文理融合的交叉學科，是加強文理溝通的適宜課程。這些正是培養綜合高素質人才的非常有效的方法。”（新京報：美國怎樣上大學語文）然而在我國，寫作得不到大學和大學生的重視，即便是在與寫作關系最為密切的大學語文教學中，也很難見到成功的寫作案例。相反，由于我們在語文教學中來對大學生寫作能力的忽視、淡化，學生的語文能力尤其是高層次的語文能力沒有得到鍛煉，造成這門母語課程越來越被“邊緣化”，學生寫作水平越來越低的尷尬局面。

語文與寫作從來就是血肉相連，密不可分的。目前，大學語文教學中，寫作的教學與訓練極其薄弱。大學語文課應該讓學生在感受優秀傳統文化熏陶和滋養的同時，強化寫作意識，提高寫作能力。學習的目的在于運用，如果學了沒有用，知識就不能發揮作用，其價值就體現不出來。所以，大學語文不能只是文學欣賞課，要注重寫作教學，如果這門課程在以后的工作和生活能學以致用，學生必然會產生學習興趣和動力，這樣才能達到這門課的教學目的。

重視寫作訓練，通過大學語文課程提高學生的文章寫作能力是大學語文課程所應探索和解決的問題。作文是語文教學的重要環節，是語文教學的落腳點，所以它有可能成為大學語文教學改革的突破點。在大學語文教學中不斷滲透寫作訓練，這不僅是大學語文教學的重要組成部分，而且也是大學語文教學的根本任務和宗旨。鑒于現階段大學語文課時較少，各類大學往往開設寫作課與大學語文課分工，所以，大學語文課中的寫作訓練應采用滲入式的微型寫作訓練。

大學語文微型寫作訓練的目的，就是通過讀寫結合，在閱讀中學習寫作技巧，強化大學語文課程的寫作訓練，把能力落實到筆頭上，讓能力培養更踏實一些，讓學生真正感到語文的工具性、綜合性特點。

大學語文微型寫作訓練的抓手是讀寫結合，通過仔細研讀課文，吃透內容，廣泛收集材料，以教材中的課文為插入點，充分依托課文內容和寫法，把學生在課上的訓練反饋作為資源篩選利用，緊扣一兩個寫作知識點進行當堂指導。在這種教學中，課文不僅被處理成文學經典，而且被處理成寫作例文，學生可以通過寫作透徹研究、分析、理解作品，也可以在設定情景中模仿運用課文中的技巧。訓練設計本著尊重學生、啟發學生、激發學生寫作興趣的教學原則，通過多層次的寫作練習設計、寫作訓練，嘗試提高學生的寫作水平，把語文教學落實到實用性和具體性上。

微型寫作訓練的特點是：

（一）范圍小

以徐中玉主編的《大學語文》教材為例，92篇課文中以中國古典文學為主，包括古代散文、古典詩詞、古代小說等54篇，讓學生從這些以賞析為主要目的的古典文學經典中學習寫作技巧，有相當的難度。我們可以從中選擇5—6篇范文作為重點進行讀寫結合的寫作訓練嘗試。所選范文應具備這樣三個特點：1.有素材價值；2.形式、體裁各有側重，如散文、應用文等都可以訓練；3.優勢鮮明，所選范文在某一方面的寫作技巧較為突出，便于講解、模仿。在徐中玉主編的《大學語文》教材中，我們選擇了《過洞庭》、《始得西山宴游記》、《上樞密韓太尉書》、《諫太宗十思疏》等四篇范文，有針對性地進行散文、游記、應用文等文體的訓練。

（二）切口小

大學語文在各類高校大多是培養學生人文素質的課程，與寫作課有鮮明的分工。因此，在大學語文課中滲透寫作訓練是區別于系統學習寫作理論和寫作技巧的微型訓練，不能系統講授四要素、表達方式等完整的、邏輯性強的理論體系，而是重在訓練。從范文中的某一個小場景，某一具體的寫作技巧入手，進行改編或創造寫作，這樣范文閱讀與寫作訓練結合緊密，針對性強，實踐起來也很具體。例如，張孝祥的詞《過洞庭》深受學生喜愛，除了賞析其物鏡和心境相融合的美妙意境之外，針對這首詞情景交融這個突出的寫作特點，重點學習中國古典詩詞情景交融藝術特質的相關知識，在此基礎上，布置習作題目《在銀色的月光下……》，把真切精細的生命體驗融入到對景物的描繪中。我們作過嘗試后發現，學生很有興趣，作文有對中國古典詩詞的解讀，有抒發對自然、生命的體驗與感悟，有對特定場景的觀察、描寫等等，描摹細膩且個性化。

（三）重點小，過程具體

在大學語文中進行寫作訓練，應遵循以下三個方法：1.訓練內容少而精，科學選定，突出重點；2.訓練過程有計劃，按照臺階式原則，由易到難，循序漸進；3.訓練目的明確，緊扣教材優勢，盡量和專業相聯系，強化應用文體寫作。微型寫作訓練因為切入點小，訓練針對性強，教師可以安排較充裕的時間對寫作過程進行具體完整的指導，從寫作技巧重點講解到構思和寫稿直至修改，都可以提供幫助以便降低寫作難度。

（四）多層次的寫作訓練設計

多層次的寫作訓練設計的目的是注重學生智力的啟發，不僅讓學生了解課文所表達的主旨，更側重置學生于時代事件、背景、環境中，調動學生的創造力，啟發學生的獨特體驗，增強學生收集、整理素材以及解決社會實際問題的能力。寫作訓練的內容有深有淺，深的如文學評論中的人物形象分析、藝術特色分析等，淺的如內容摘要；有綜合性項目的寫作，如給梭羅寫一封信，有片斷練習，如情景體驗；有文學性寫作，也有應用文寫作，如求職信等。

總之，在大學語文教學中滲透微型寫作訓練，是嘗試變大學語文“無用之學”為“有用之學”的局面，加強語文各分支學科間的聯系，為語文教學尤其是學生語言文字運用能力的提高探索具體清晰的路徑。

參考文獻：

[1]本杰明·富蘭克林著，馬浩嵐編譯.美國語文[M].北京：中國婦女出版社，2009.

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[3]徐中玉，齊森華.大學語文[M].上海：華東師范大學出版社，2007.

（莫云 中國人民武裝警察部隊學院寫作教研室 065000）