淺談《像山那樣思考》的情感教育

《像山那樣思考》是美國生態學家奧爾多·利奧波德在《沙鄉年鑒》中的一篇文章。這篇文章的中心思想是“保護生態平衡，保護自然環境”。以前看過的很多設計方案都是從文章的開頭上起，然后逐段向后，為的是到文章的最后揭示中心——保護生態平衡。其實，筆者認為學生看過這篇文章后，應該較容易發現文章的主旨，所以不需要把抓準文章中心作為本課教學的主要目標。

閱讀的真正目的在于樹人，在于陶冶情操。所以筆者認為文章的重點應該放在，讓學生較深刻地來體味保護生態平衡的重要性，并且從內心深處真正地熱愛自然，從而自然地生發出善心美行，筆者認為這應該也是本文作者的真正用意。為此，筆者決定按如下流程來安排這篇課文的教學：

一、直接進入課文，把握主旨

1.教師提問：你在閱讀了這篇文章之后，感覺這篇文章談的是一個什么問題？

2.學生回答：

甲同學：談的是“狼被殺死的問題”。

乙同學：談的是“生態平衡問題”。

（設計說明：在這個環節，一些學生雖然會一下子答不到點上，但只要稍加提醒，馬上就會認識到這篇文章談的不僅僅是狼的問題，而是整個生態平衡的重要性。那么，為了讓學生都能從文本中發現文章中心，接下來就需要讓他們找出能很明顯地表達這個中心的段落，并用具體的語言來陳述這個生物鏈。）

3.教師引導學生從文本中找到較明確地闡述中心的段落：

（設計說明：學生基本都會找到是文章的7-9小節，并能概括出來以下關聯：狼被殺死—鹿變多—草被吃光—沙塵暴出現—人類被沖刷到大海（毀滅））

當把這個關系展現給學生看的時候，這種生態平衡的主旨應該就更加清晰了。

二、調動學生知識儲備，引起聯想，以進一步加深對生態平衡重要性的認識

1.教師提問：你們了解的還有哪些破壞生態平衡、破壞自然的現象？

學生回答：捕殺鯨魚、海豹、藏羚羊等行為，或酸雨現象……

（設計說明：把握文章的主旨只是一個導引，更重要的是要用這個主旨來調動學生的知識儲備，進而讓他們來“真心”地關注和思考現實生活中的“生態平衡”問題。）

2.教師配合地投放一些圖片，如下圖《捕殺海豹》：

3.在同學們的內心真正有所觸動后，投影奧爾多·利奧波德在《沙鄉年鑒》中的一句話：“在人類歷史上，我們已經知道，征服者最終都將禍及自身”。

4.教師小結：從大家的表情能看出來，同學們此時都在認真地思考“保護自然環境、保護生態平衡”這個事情。那么，我想美國的這位生態學家——奧爾多·利奧波德也正是想通過這篇文章來喚醒人們的善心，喚回人們的善行。

三、欣賞作者筆下的“狼的形象”

（設計說明：通過對這個問題的探討，尤其是對擬人等修辭手法的體味，學生能對狼產生一種“人性”的認識，從而用一顆平等的心去對待他們，并給予真心的同情與熱愛。也只有這樣，人們才能從心底去真正地愛自然、愛其他生物，從而解決生態平衡問題，而不僅僅是靠外在的法律等約束。）

1.教師提問：在這篇“呼喚保持生態平衡”的文章中，作者提到大自然中的一員——狼。對于狼，我想大家都不陌生，你可能會馬上想到“狼狽為奸”、“狼心狗肺”等詞語。那么，讓我們一起來看看奧爾多·利奧波德筆下的狼是怎樣的呢？

2.學生在文中勾畫、品讀語句，交流討論。

（設計說明：學生在這個環節中，會勾畫出如下一些詞語——第1節：驕傲、悲鳴；第4-6節：喜氣洋洋、嬉戲、蠕動、互相碰撞、拖著一條腿、無動于衷、令人難受的垂死的綠光……在找到這些詞語后，同學們應該能較容易的概括出文章中狼的形象：他們很可愛；他們其實像人一樣，也是有家庭有溫情的；他們也很可憐。）

3.教師適時地投影一些有關狼的非常溫馨可愛的畫面，以引起學生對狼的悲憫情懷。如下圖：

4.教師提問：那我們應該怎樣來對待他們呢？

（設計說明：學生應該會有觸動，說出“我們不應該再把他們當做低等動物，他們也是有生命的，不能對他們的生死冷漠無情”、“應該把他們當作大自然中的一員，平等地看待他們”、“他們和那些小貓小狗一樣，都是一個個可愛的生命”……而這樣的考慮，應該就是我們期待的人們對待動物、對待大自然中萬物的一種正確的態度。這份尊重和熱愛正是保護自然、保持生態平衡的根本。）

5.教師補充作者的簡介，以榜樣的力量來激發學生的這份善心。

（作者簡介：奧爾多?利奧波德——美國作家、生態學家、土地倫理學家，被稱為“近代環保之父”。從小就有著對大自然的濃厚興趣，在他近50歲時，購買了美國威斯康星河畔的一個被人類榨取殆盡而遺棄的名為沙鄉的農場，從此開始了在沙鄉長達13年的恢復生態平衡的探索，直到那年因撲救鄰居農場大火而心臟病突發去世。）

四、家庭作業

寫一篇600字左右的讀后感。

（設計說明：當學生能再次思考并用自己的語言來表達這種情感時，應該會將保護自然、保持生態平衡這個問題更深地融入到自己的內心。）

（齊艷玲 江蘇省句容高級中學 212400）