教學(xué)中重視文本解讀的意義

在培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀動(dòng)機(jī)、興趣和自覺(jué)行為后，還要指導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀方法，這也是培養(yǎng)良好的閱讀探究習(xí)慣的關(guān)鍵，是有效課堂的重要組成部分。閱讀方法指導(dǎo)要寓方法于實(shí)踐，主要是通過(guò)課堂閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)的科學(xué)的訓(xùn)練程序來(lái)實(shí)現(xiàn)的，教師也要在課堂上教給學(xué)生進(jìn)行自主閱讀探究學(xué)習(xí)的方法。任何知識(shí)都有它的構(gòu)建規(guī)律，學(xué)習(xí)任何知識(shí)也都有一個(gè)方法問(wèn)題，知識(shí)蕪雜、頭緒繁多的語(yǔ)文學(xué)習(xí)更是如此。方法是人生求知中到達(dá)巔峰的捷徑，是人生學(xué)海中劈波斬浪的飛舟。只有明晰了各類(lèi)語(yǔ)文知識(shí)的構(gòu)建規(guī)律，并且掌握了解讀這些構(gòu)建規(guī)律的方法，我們的課堂教學(xué)才能做到“教是為了不教”，最終達(dá)到“不教”的境界。

這就涉及到一個(gè)如何解讀探究文本的問(wèn)題。文本是一種借助于文字來(lái)表達(dá)思想、情感、意志、觀念的符號(hào)系統(tǒng)。語(yǔ)文新課標(biāo)要求學(xué)生“對(duì)文本作出自己的分析判斷”、“學(xué)習(xí)探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀”等，實(shí)質(zhì)上就是把文本看作可書(shū)寫(xiě)、可再創(chuàng)造的對(duì)象。閱讀教學(xué)中的課文就是這樣一種文本范例：

一方面，它們都是經(jīng)過(guò)精心挑選的，大多數(shù)出自名家之手。這些文本語(yǔ)言優(yōu)美，內(nèi)涵豐富，情感真切，文本的事跡均來(lái)自現(xiàn)實(shí)生活，與學(xué)生的生活世界、情感世界有很多共同之處，兩者之間存在產(chǎn)生交融、共鳴的可能性。只要能引導(dǎo)學(xué)生融合自己的知識(shí)、情感和生活體驗(yàn)，由文本的字面意義進(jìn)入到深層意義中，與文本產(chǎn)生共鳴，學(xué)生便能在暢游文本世界的過(guò)程中完成對(duì)情感、意義的理解，使學(xué)生的情感與作者的情感交融在一起，實(shí)現(xiàn)“情感融合”，并且使文本超越原來(lái)的文本境界，再造一個(gè)帶有新新人類(lèi)印記的全新的境界，創(chuàng)造出帶有新時(shí)代印記的全新的意義。而這個(gè)全新的意義正是學(xué)生通過(guò)自己的生活、情感世界與文本世界的結(jié)合解讀出來(lái)的，這種解讀充實(shí)、豐富了文本原來(lái)的意義，同時(shí)它也促成了學(xué)生的自我反思，從而衍生出了融合自身體驗(yàn)的對(duì)文本以及現(xiàn)實(shí)生活的新理解。這是一種由文本內(nèi)的世界向文本外的世界的解讀。這些都需要教師在課堂上與學(xué)生多互動(dòng)、交流、點(diǎn)撥逐步養(yǎng)成，通過(guò)長(zhǎng)期的耳濡目染以及反復(fù)的實(shí)踐，使之逐步成為學(xué)生的思維習(xí)慣乃至生活習(xí)慣，變被動(dòng)接受為主動(dòng)的行為。在學(xué)習(xí)《沁園春·長(zhǎng)沙》時(shí)，筆者就和學(xué)生一起聯(lián)系到毛澤東所寫(xiě)的《立志》中的“男兒立志出鄉(xiāng)關(guān)，學(xué)不成名誓不還。埋骨何須桑梓地，人生無(wú)處不青山！”《詠蛙》中的“獨(dú)坐池塘如虎踞，綠楊樹(shù)下養(yǎng)精神。春來(lái)我不先開(kāi)口，哪個(gè)蟲(chóng)兒敢作聲？”還有“烏蒙磅礴走泥丸”、“敢教日月?lián)Q新天”等詩(shī)句。我們不難讀出毛澤東的雄心壯志，表現(xiàn)了他主宰國(guó)家命運(yùn)、以天下為己任的博大胸懷和壯志豪情，偉人的胸襟令我輩汗顏，崇敬之情油然而生。這些詩(shī)詞給我們感受到的既非古代書(shū)生“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書(shū)”的迂腐，也非當(dāng)代某些青年“我拿青春賭明天”的沖動(dòng)與淺薄。倒令我們想起顧憲成“家事國(guó)事天下事事事關(guān)心”的情懷，更令我們想起魯迅先生“我以我血薦軒轅”的誓言、周恩來(lái)“為中華之崛起而讀書(shū)”的崇高理想。憶的雖是“同學(xué)”、“書(shū)生”，但站在我們面前的分明是一群有著天下情懷、向舊世界宣戰(zhàn)的斗士。（以上內(nèi)容都是由師生在課堂上互相啟發(fā)、討論，并暢談感受生發(fā)而成）“有人說(shuō)毛澤東詩(shī)詞中有偉人的氣度與胸襟，同學(xué)們，你們能不能再找出一些毛的詩(shī)句來(lái)印證這一點(diǎn)呢？”——筆者將它作為課外作業(yè)布置給學(xué)生，讓其自主探究學(xué)習(xí)，目的是要讓學(xué)生“動(dòng)”起來(lái)，使其帶著某種動(dòng)機(jī)去閱讀，由課內(nèi)“互動(dòng)”到課外“自動(dòng)”，學(xué)會(huì)自主探究。動(dòng)機(jī)越強(qiáng)，目的越明確，閱讀效果就越好，探究學(xué)習(xí)的效用就越能體現(xiàn)出來(lái)。

另一方面，作家在創(chuàng)作時(shí)，給文本留下了許多“不確定性”和“空白”使其具有巨大的想象空間和意義空間，“無(wú)畫(huà)處皆成妙境”，文本也因此而富有情感的張力。學(xué)生若想真正理解文本，讀懂文本，就得抓住文本中的“空白”處，充分運(yùn)用自己的理解力和想象力去解讀她，體會(huì)、品味、叩問(wèn)、質(zhì)疑文本，最終實(shí)現(xiàn)意義的具體化，填補(bǔ)文本意義的“空白”。應(yīng)該說(shuō)正是這些書(shū)寫(xiě)方式使文本更具魅力，為學(xué)生的積極閱讀和思考提供了更多更大的自由的空間與機(jī)會(huì)，也只有這樣，文本才會(huì)以敞開(kāi)、開(kāi)放的姿態(tài)出現(xiàn)在學(xué)生面前，才會(huì)在閱讀探究活動(dòng)中與學(xué)生產(chǎn)生雙向交流，體會(huì)到閱讀帶來(lái)的快樂(lè)。

若能如此，我們的課堂就是真正“活動(dòng)”起來(lái)了。只有讓學(xué)生“動(dòng)”起來(lái)，師生共同“活動(dòng)起來(lái)的課堂”才是有生命力的課堂，才是成功的課堂，也才能更好地體現(xiàn)新課改精神。學(xué)習(xí)《鴻門(mén)宴》時(shí)，就帶領(lǐng)學(xué)生一起了解、探究劉邦、項(xiàng)羽的身世、喜好、生平事跡，更便于學(xué)生建立自己對(duì)二人的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，并進(jìn)而影響自己的人生觀、價(jià)值觀。通過(guò)這樣拓展性的閱讀探究，不僅鞏固了課內(nèi)知識(shí)，而且擴(kuò)大了知識(shí)面，陶冶了情操，并且有利于學(xué)生發(fā)散性思維的形成，這樣既滿足了他們的好奇心和求知欲，又有效地彌補(bǔ)了課堂教學(xué)的不足，也使教師“一人獨(dú)尊”的課堂“動(dòng)起來(lái)”、“活起來(lái)”了，最終形成了師生共研、“萬(wàn)生”爭(zhēng)鳴的熱烈活潑的課堂氛圍。

除了對(duì)文本的解讀探究有規(guī)律可循之外，讀書(shū)本身也有方法，不外乎“精讀”與“速讀”，要讓學(xué)生切實(shí)掌握這兩種讀書(shū)方法，并做到二者的有機(jī)結(jié)合。拿到一本書(shū)，應(yīng)先看序言、目錄、后記，然后通篇瀏覽，確定“精讀”或“速讀”的內(nèi)容。“精讀”的時(shí)候，要隨時(shí)摘抄、勾畫(huà)、批注，做到“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”，遇到精彩之處或難懂之處，要反復(fù)閱讀，讀完之后，要把全書(shū)串起來(lái)加以融會(huì)貫通、探究思考，弄清什么是書(shū)中的主要問(wèn)題，以及各個(gè)問(wèn)題之間的聯(lián)系。這樣我們就能抓住全書(shū)的基本線索，和全書(shū)的精神內(nèi)核?！八僮x”的時(shí)候，兩眼要快速掃視，捕捉跳進(jìn)眼里的那些鮮亮的“張力四射”的信息，對(duì)一般的敘述、描寫(xiě)可以忽略，可以只看首句、尾句和中心句，有時(shí)甚至可以只看提要的小標(biāo)題。

“精讀”和“速讀”是當(dāng)今社會(huì)不可缺少的兩種讀書(shū)方法，前者可以增加讀書(shū)的深度，把握前人思想的精髓；后者可以增加讀書(shū)的廣度，以適應(yīng)當(dāng)前信息時(shí)代的要求。

同時(shí)，由于現(xiàn)實(shí)的升學(xué)形勢(shì)，作為一名教師，我們也必須讓學(xué)生明白，雖然健康的課外讀物的閱讀有益于身心發(fā)展和思想、審美等各方面素質(zhì)的提高，但作為一個(gè)中學(xué)生，基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)仍然是其主要任務(wù)，課外閱讀只是課堂學(xué)習(xí)的有力補(bǔ)充。所以，中學(xué)生必須要擺正主從位置，合理安排時(shí)間，妥善處理好基礎(chǔ)課學(xué)習(xí)與課內(nèi)外閱讀的關(guān)系問(wèn)題。尤其是對(duì)學(xué)生的課外閱讀有責(zé)任地做好引導(dǎo)工作，教會(huì)他們閱讀的方法和技巧，指導(dǎo)他們恰當(dāng)?shù)匕才藕瞄喿x時(shí)間，敦促他們挑選好恰當(dāng)?shù)拈喿x材料，培養(yǎng)他們良好的閱讀探究習(xí)慣。當(dāng)然我們也要努力從應(yīng)試教育的桎梏中走出來(lái)，有意識(shí)地把課內(nèi)學(xué)習(xí)和課外閱讀有機(jī)結(jié)合起來(lái)，營(yíng)造出輕松愉快的學(xué)習(xí)氣氛。做學(xué)生課外閱讀的知心人，善于和學(xué)生交流，摸準(zhǔn)他們的脈搏，走在他們閱讀的前面，使學(xué)生的課外閱讀真正實(shí)現(xiàn)為學(xué)習(xí)服務(wù)。如果能使好的閱讀習(xí)慣對(duì)閱讀能力的提升在卷面成績(jī)上體現(xiàn)出來(lái)，那將會(huì)使學(xué)生閱讀的興趣倍增，閱讀將會(huì)蔚然成風(fēng)。

如果生成了動(dòng)機(jī)，激發(fā)了興趣，促成了自覺(jué)的行為，又有了科學(xué)恰當(dāng)?shù)姆椒ㄗ鲋笇?dǎo)，那么自然而然的就能養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

（柳云 安徽省長(zhǎng)豐縣朱巷中學(xué) 238000）