課堂教學因“尊重”而凸顯實效

課堂教學是師生共同付諸努力完成學習任務的過程，其有效性在于教師能充分調動有利于課堂教學的各項因素，抓住學習的最佳時機，使學生達到“神融思暢”的美好境界?？墒钱斍暗恼n堂教學中，仍然有很多教師預設好教學過程和結論，千方百計地引導學生按著“預案”走過場，絲毫沒有考慮到學生的知識積淀、思維特點和情感需要。筆者認為教師應該站在“尊重”的高度上，去構建語文課堂教學，去研究教與學的契合點，這樣能使課堂教學因“尊重”而凸顯實效。下面就以《醉翁亭記》教學為例，談談筆者對以“尊重”為基點的課堂教學的認識。

一、尊重編者意圖

教師對教材內容的定位及難度的調控直接影響到學生的學習興趣和課堂教學效益?，F行的人教版語文教材每篇課文都由閱讀導語、課文、課下注釋、課后研討與練習組成，這些編排自然體現出了編者的意圖。在課堂教學中尊重編者意圖，可以簡化教學程序，并有利于教學內容的整合。

《醉翁亭記》閱讀導語內容如下：歐陽修被貶為滁州知州，自號“醉翁”，寄情山水，與民同樂，還寫出了這篇傳誦千古的文章，閱讀時要注意體會文中描寫的自然景色和作者的情感寄托。教師在教學前組織學生閱讀這段文字，并說出自己獲得的信息和產生的疑惑，從學生的課堂反饋來看，大多數學生認為自己閱讀這段話后初步了解了本文的寫作背景，并知道閱讀本文的關鍵是理解“寄情山水，與民同樂”，他們的疑惑是“醉翁”在山水中寄托了什么樣的情感，是怎樣與民同樂的。教師若以此為課堂教學的契合點，定能使自己預設的教學內容符合學生的閱讀需要，并成為有效的教學內容。如果我們在教學時重視引導學生關注導讀，無疑既是尊重編者的意圖，又是教給學生課前預習把握課文重點的學習方法，這樣就會激發學生強烈的參與意識，課堂教學自然高效。

同樣以《醉翁亭記》為例，“課后研討與練習一”中有這樣一個提示：注意文中連用的21個“也”字，它具有表示判斷和舒緩語氣的作用，要讀出它的味道來。編者意圖明顯，希望學生領會本文“也”字的用途，但學生并不知道應該怎樣去領會。教師就可以在教學時設計通過第一段文字（有“也”和刪去“也”）的朗讀比較，讓學生體會“也”在文中所起到的抒情效果。這樣的教學自然是依據學生的學習需要來選定教學的內容和方法，它能做到讀與思有機結合，使學生對課文內容的理解深入有效。

二、尊重學生需要

課堂教學始于學生的預習，教師要了解學生知道什么（基礎），能做什么（生長點），這樣才能發展學生的責任心等，有針對性地進行設計與改進，是以學生學習為中心的具體表現。學生是課堂學習的主體，有效的語文課堂教學應尊重學生的獨特體驗，尊重學生的學習需求，聆聽學生內心的聲音。這就要求教師在課堂中用真誠的心去傾聽學生的表達，傾聽學生的疑惑，這樣才能真正尊重學生需要，實現“以學定教”，凸顯教學效果。

筆者學校一位教師在《醉翁亭記》的教學中有這樣一個片段：

師：作者筆下的山水之景有沒有令你心動的地方？

生1：有?！叭粘龆嘱_，云歸而巖穴暝”寫出了光線的變化之美。

師：很好，你關注到了作者描寫中突出的早晚之景不同。

生2：“野芳發而幽香”寫出了春天景物的生機，很美。

師：理解到位，很好。

生3：我認為這里的山水之景再平常不過了，并不令人心動。

師：哦，你的見解與前兩位同學有比較大的差異，能說說理由嗎？

生：他的描寫過于概括，似乎以前讀過的古文中經常都可以看到這樣的景色描寫。

師：有一定的道理，那你有沒有思考過這平常的景色為什么會讓作者樂無窮嗎？

生：我估計是因為作者心情快樂，所以就覺得景美了。

師：你是依據什么估計的呢？“導讀”里說他是被貶滁州，你想想他都被貶了怎么還會有什么好心情呢。

生：我從后文中看出他的好心情是因為滁州被他治理得很好，所以并不美的風景在他的眼中也就格外美麗了。

師：閱讀時能前后聯系，很好。你的理解正好印證了作者在第一段中寫到的“山水之美，得之心而寓之酒也”。景美的關鍵在于寫景人的心境，作者并沒有因個人得失而悶悶不樂，相反，他因自己能盡力做好眼前的事而開心，可見，他是一個怎樣的人？

生（齊聲回答）：樂觀曠達。

從這一教學片斷來看，生3似乎沒有按照老師的預設去尋找景物描寫中的美點，而是講出了自己的理解，老師也沒有因學生的旁逸斜出而簡單糾正，沒有跳過這個不在自己預設中的答案，而是認真傾聽學生的思考與體驗，及時調整教學預設，機智地與學生對話探究，使學生在學習中真正發揮自己的主體地位，并衍生了課堂的精彩，輕松地引導學生理解歐陽修在山水中寄托的樂觀曠達的情懷。蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者。”可見，對學生的尊重絕不是教師的“不作為”，而是在課堂里滿足學生的這一精神需要。只要教師善于傾聽學生的表達并能恰當引導，教學的效果定能得以凸顯。

當然，有時候學生的理解也有可能是錯誤的，這時候，教師也不能著急，一定要有耐心，用“尊重”之心留給學生一定的時間思考討論，使學生的理解趨向正確和全面。

三、尊重文本內容

任何一位作者在創作文本時都有其特定的情境，文本內容應該是作者當時思想情感的自然流露，我們在教學時應當尊重文本內容，展開探究，實現教學的有效性。

在教學《醉翁亭記》第3段時，筆者學校一位教師設計了這樣一個教學活動：閱讀本段文字，哪些語句讓你特別有感觸，請在邊上做出批注。

從學生自主批注后的交流互動中可以看出，這一緊扣文本內容的自主學習活動激發了學生極大的學習熱情：

生1：“前者呼，后者應”讓我感受到了滁人游山時的前呼后應的熱鬧景象，令人向往。

生2：“臨溪而漁”、“釀泉為酒”、“山肴野蔌”讓我感受到了宴會中的野趣，就地取材，比我們的野炊有意思多了。（學生笑）

生3：“射者中，弈者勝，觥籌交錯，起座而喧嘩”寫出了賓客們平等、自由的游戲活動，突出了他們的快樂，讓人神往。

生4：“非絲非竹”四個字就讓我知道了宴會活動的自然輕松，沒有任何嚴肅拘束的東西。

生5：“傴僂提攜，往來而不絕者”讓我感受到醉翁亭景色真美，你看老老小小都來了，不美的話老人會來玩嗎？

生6：“蒼顏白發，頹然乎其間者，太守醉也”照應著前面的“飲少則醉”，也讓人看到太守喝醉的情形，和普通人沒什么兩樣。

師：你的理解倒讓我有了一個疑惑：太守的醉僅僅是喝醉酒嗎？

教師順勢拋出的疑惑并沒有難倒學生，他們自然而然地回答：不僅僅是酒醉，更是被眼前的一番情景陶醉，是心醉。因為他是滁州太守，這里在他的治理下如此和諧，百姓的安居樂業使他陶醉。而這正是文本要表達的重點，也是教師想要引導學生深入理解的內容。

從這一教學片段可以看出，正因為教師的設計是基于文本內容的，學生的活動也都是基于文本內容，學生表現出對文本語言極強的感受力，學生通過細心品讀，反復品味文本語言，自然不難領會：作者縱情山水，絕非隱逸之士的超然物外，而是在政治清明、社會安定的前提下，跟百姓一同享受無憂無慮的生活。大家都知道，語言是內容的外在呈現形式，尊重文本語言自然也就尊重了文本內容。教師的明智就是在課堂里選擇了尊重學生對文本語言的理解，沒有用碎問和追問來打斷學生的交流，使得學生的表達自由，使得教學活動生動有效?？梢姡灰覀冊诮虒W中尊重文本內容，引領學生體會文本語言，課堂實效就可想而知。

《醉翁亭記》是一篇文辭優美的山水游記，但讀罷卻又讓人覺得不僅僅是在記山記水，而是融入了作者許多的思想感情。課前預習時學生普遍認為難懂，但因為在教學活動中尊重編者意圖，使教學內容符合了學生的認知能力；因為在教學活動中尊重了學生的學思和文本的內容，使得課堂思維活動充分，使得學生真正獲得了知識，訓練了思維，陶冶了情操。雖然影響課堂教學效率的因素是多方面的，但因為在課堂教學活動中，學生是學習的主體，所有的教學活動都是為他們展開的，所以學生是否參與及參與的程度如何則是教學是否有效的關鍵因素。從本課的教學實踐可知：在課堂教學以“尊重”為基點，能使學生產生與保持學習的積極性，能激起學生對教學活動主動參與的欲望，能使課堂教學凸顯實效。

（藍翠英 浙江省衢州第二中學 324000）