語文課也能“潮”起來

都說語文課不好上，學生說課堂枯燥沉悶，老師說上課吃力不討好。日常的教學實踐中，大多數教師都能從課本出發進行師生互動，運用多媒體等多種手段激發學生的學習興趣，但是課堂氣氛就是活躍不起來。常常出現上面講《荷塘月色》，下面看《幻城》；上面講《沁園春》，下面聽《東風破》的不和諧場面。有的學生甚至用手機玩QQ、寫微博、打游戲，不亦樂乎。這也許正是我們老師輕視甚至忽視學生的興趣點所致。學生想學的內容與教師所講的內容互相排斥，學生哪還有心思上課？筆者認為我們可以把語文教學放在社會這個大環境之中，用些積極的東西來改進我們的教學，讓語文課也“潮”起來。

新課程教改在“課程內涵的發展變化”中指出，“從強調教材這一單因素到強調教師、學生、教材、環境多因素的整合”。這里所說的環境不只指教學環境，還指社會環境。學校教育不僅是教授知識，更重要的是教授學生生存的能力。把具有很強的時代特征且與現代人的生活密切聯系的因素融入語文課堂，讓學生可以在聽說讀寫中當一回語文的“潮人”。

“潮”是網絡流行用語，一般指時尚。怎樣使語文課堂時尚起來呢？以下是筆者在教學過程中的一些嘗試和體會：

一、讓詩詞“潮”起來

在學習唐詩宋詞單元的時候，筆者從流行音樂這個角度切入。流行音樂作為一種商業文化類型，它的制作演出和流行方式受市場規律的支配，只有遷就文化消費者的興趣它才能被接受，才能發揮所具有的商品價值，這就導致它的內容良莠不齊。于是筆者從歌詞本身的文化內涵入手，指導學生進行鑒賞。筆者給學生講瓊瑤的《梅花三弄》、《幾度夕陽紅》，講鄧麗君的《在水一方》、《明月幾時有》等，讓學生在感受古典高雅的詩詞語言的同時，還能領略到古典詩詞在流行歌曲中的魅力。筆者還給學生講《虞美人》、《同桌的你》、《丁香花》、《山楂樹》等與文學作品相關的歌曲歌詞，讓學生在不同類型的歌詞中學習傳統詩詞知識，鑒賞名家名篇。筆者還會和學生討論時下備受關注的歌星或音樂人，如周杰倫。發現大多數學生只對他的衣著、發型以及RB曲風感興趣，對周的歌詞了解甚少。于是筆者讓學生搜集周杰倫的歌詞，很快他們就發現周杰倫的歌詞內涵豐富，有對中國古典文化的借鑒如《東風破》、《菊花臺》，有對現代文明的批判如《半獸人》，有對傳統家園的呼喚如《梯田》，還有《稻香》、《青花瓷》、《夜曲》等一批意境優美、耐人尋味的歌詞。其中一位不喜歡周杰倫的女生在活動總結上寫到：我還是不喜歡周杰倫，但是開始喜歡他的歌，尤其是歌詞，如《蝸牛》中的“小小的天，留過的淚和汗，總有一天我有屬于我的天，我要一步一步往上爬……”多棒啊！

通過這些引導，有助于學生形象地理解從詞到歌詞的發展歷程，以及對流行音樂進行初步的文化認知。學會鑒賞流行歌詞后，筆者還讓學生嘗試給歌曲填詞。如用《上海灘》的曲來填新詞，作業剛布置下去，大家都興奮異常，興致勃勃地當起“填詞人”。填出來的新詞當然有不盡如人意的地方，但學生們主動學習的熱情卻讓筆者非常欣慰。

二、讓閱讀“潮”起來

在講授《林黛玉進賈府》前，筆者做了一次課堂調查：讀過《紅樓夢》的同學請舉手。結果只有兩三個同學舉手。在講授《赤壁之戰》前，筆者也做了一次課堂調查：讀過《三國演義》的同學請舉手。大概有十幾個同學舉手，且以男生居多。這兩次的調查讓人感到擔憂。每個中學生都明白，多讀好的課外書，能開闊視野，增長見識，提高寫作水平，但現實中仍有不少中學生只喜歡看言情、武俠、網絡小說，而喜歡名著并且看過兩部以上名著的，卻寥寥無幾！問及原因，他們認為文學名著讀來費解，趣味性不強。造成這種局面的原因是多方面的，對于作為學生引路人的教師來說，對中學生的課外閱讀缺乏必要的指導是一個重要原因。

由于語文課堂學習很有限，這就要求學生養成課外閱讀的習慣。課堂教學的最終目的就是讓學生學會自學。把積極的“潮”文學引入語文課堂，不僅能豐富課堂教學內容，而且能夠擴大學生的視野，增長見聞。筆者曾深入了解學生的閱讀素材，從暢銷書切入，讀一些學生中閱讀面最廣的書籍，審慎地、有選擇性地將這些書籍納入到課程資源開發之中。同時，筆者組織了一次“暢銷書閱讀討論”的研究性學習活動課。筆者由《三重門》引入，馬上就有學生接上談韓寒、郭敬明，談《幻城》、《夢里花落之多少》，課下這些書就在班里流傳開來。筆者將暢銷書與經典著作互為參照，達到用人文精神引導學生，消解暢銷書負面影響的目的。譬如對《三重門》的叛逆和消極，對《幻城》的虛幻和夸張，學生們都有比較客觀的認識和理解。此外，筆者還向學生介紹金庸的《鹿鼎記》、《笑傲江湖》，余華的《活著》，路遙的《平凡的世界》，喬斯坦·賈德的《蘇菲的世界》等一批作品，班里又掀起了閱讀的小高潮。于是筆者要求他們從主題、表達技巧、社會意義和個人啟發幾個方面作研究，再分小組寫研究總結。學生反響強烈，效果良好，交上來的研究報告大部分都能結合現實談自己對作品的理解和認識，獨特的見解較多。有的還做成課件形式，在班里和大家一起學習交流。令筆者高興的是，很多學生都認為讀老師介紹的暢銷書比讀課本有趣多了，比讀網絡小說更充實。

激發起學生的閱讀興趣之后，筆者還專門設立“閱讀課”，一周一次。學生自帶課外書籍，或由校圖書館統一發放，或學生之間相互交換課外書籍。筆者就曾經向校圖書館借了一百多份報紙，讓學生在限定的時間里閱讀新聞，并隨堂指導，教會學生積累寫作素材，為今后的寫作服務。

三、讓視頻教學“潮”起來

“潮”文化還體現為流行音樂、電影、電視、MTV、報章雜志、廣告、網絡文化、網絡游戲等。語文課是對學生的知識、能力、情感、態度、方法、價值觀等方面的培養，只要對學生成長有利，我們把喜聞樂見的元素引入課堂又何妨？再者，由于學習任務繁重，學習壓力大，學生的生活單調枯燥，為了避免他們成為機械的、乏味的人，就需要用“潮”文化來激活他們。這不僅可以活躍思維、緩解壓力，放松的情景更有利于學生對知識的吸收，能夠使他們收獲得更多，但關鍵是教師要進行正確、適度地引導。

平時，筆者有計劃地組織學生觀看視頻，如在講授《鴻門宴》一文時，筆者讓學生看電影《西楚霸王》；在講授《赤壁之戰》的時候，筆者讓學生看“百家講壇”節目中易中天的《品三國》；又如在緊張的備考階段，筆者給學生看“百家講壇”中于丹的《論語》；考試結束后，筆者會給學生看“魯豫有約”或動漫版《三國演義》等。對于看視頻，學生總是熱情參與，這時筆者不失時機地提出看視頻的要求：用不少于300字的文段寫下看視頻后的感受，以議論為主。于是，學生都帶著目的去欣賞筆者為他們精選的視頻，并及時寫下自己的感受。結果，大部分學生的觀后感遠超過300字，并且有的文章論證精辟，文采飛揚。這樣既積累了寫作素材，又訓練了寫作能力，一舉兩得。最近，在網絡上掀起“林書豪”的熱潮中，筆者就鼓勵學生集體收集有關林書豪的圖片資料及視頻。一個星期后，學生把精選過的視頻及做成課件的圖片資料拷在班級的電腦里，爭相上臺介紹交流。圖片精彩、視頻感人、評論到位，學生在興趣與享受中學習，潮！所以，只要進行適當地引導，視頻式的教學同樣可以讓學生收獲良多。

不止一個教育專家說過：教育的目的，應該是智慧的啟發與喚醒，而不是知識的再現與傳遞！如今的學生因為成長經歷豐富而擁有相對獨立的世界觀，不容易盲從，因此教師在課堂上重要的不是向學生傳達什么、灌輸什么，而是創設更好的問題情境讓學生自己去認識、去學會。從生活實際出發的課堂教學，能夠培養學生自主分析問題和解決問題的能力，并且使他們在學習過程中逐步發揮潛力，張揚個性。“潮”式的語文課堂剛好為學生提供了這樣的平臺。這對于老師來講，既是一個挑戰，更是一個機遇。給語文課堂注入“潮”元素吧，讓語文課堂告別死板沉悶，煥發出生命力和創造力。從此，學生可以快樂地學，老師可以快樂地教，也許會還語文教學一個奇跡！

參考文獻：

[1]金元浦.定義大眾文化[N].中華讀書報，2001-7-25.

[2]陳曉敏.大眾文化在中學語文教學中的引進和應用[J].教學月刊（中學版下），2007，（08）.

（李軍華 廣東省江門市新會陳經綸中學 529100）