淺談語文探究性學習的策略

最新修訂的《義務教育語文課程標準（2011年版）》在“課程基本理念”中指出：“語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，愛護學生的好奇心、求知欲，鼓勵自主閱讀、自由表達，充分激發他們的問題意識和進取精神，關注個體差異和不同的學習需求，積極倡導自主、合作探究的學習方式。”由此可見，在語文教學中，教學內容的確定，教學方法的選擇以及評價方式的設計都應有助于這種學習方式的形成。

那么，如何在課堂教學中引導學生開展探究性學習呢？

一、要善于培養學生的問題意識

要探究，必須要有問題。程頤說“學者先要會疑”，張載說“學則須疑”。因而培養問題意識，學會發現問題，對于探究性學習尤為重要。在教學過程中，教師要巧妙點撥，相機誘導，從問題入手，教給學生自主探究的方法。

（一）圍繞根源處設問

在教學中要引導學生用探究性的眼光來閱讀課文，要引導學生時時注意提出這樣的疑問：“是什么意思”、“有什么根據”、“怎么會這樣”。教學中可以是教師提問題，學生談看法、找根據；也可以是設置爭論性問題，激起學生認知沖突；還可以是學生提問題，學生談看法、找根據。這樣的訓練，既調動了學生深入閱讀課文的積極性，又培養了學生尋根究底、追根溯源的思維能力和探究習慣。

（二）扣住比較點質疑

比較是認識事物的基礎。語文學習中詞語、句子、篇章都可用來比較，操作時可通過刪、添、換等形式來領悟和體會。筆者在教學中引導學生學課文時著力用比較法來理解體會，即將課文和其他同題材作品進行比較，看有哪些相同、相似或相反的內容，有哪些相同的寫作特點和表現形式。以比較為切入點，問題自然會孕育在學生的頭腦中，久而久之，學生的問題意識日漸濃厚。

（三）挖掘空白點延伸

課文中有許多“留白”之處，如人物描寫、場景描寫的簡略處，故事情節的省略處。教學中可引導學生設問：這里是不是做了藝術省略或高度縮寫？能不能補充出省略的情節或詳細說出當時的情景？這里是不是最終的結局？它后來的發展究竟會怎么樣？捕捉這些啟人深思、促人挖掘的空白點，盡情發揮想象，拓展延伸，是尋找探究之路的最好門徑。

（四）結合共鳴點換位

課文是作者對客觀事物認識的產物和思想軌跡。課文是例子，課文是經驗。閱讀課文有時會引起讀者與作者情感的共鳴。學習時不妨抓住自己感興趣的地方，抓住情感的共鳴點進行換位思考：我有類似的經驗體會嗎？我處在那樣的情境中會怎么樣？設身處地地體會感悟，無疑會增強自己探究的能力。

（五）挖掘定勢點創新

思維定勢是學生創新能力得以形成的潛在障礙。在探究性學習中，要引導學生深入挖掘教材中的思維定勢點，反向思考，拓展空間，引發創造。如學習《桃花源記》，就可以引導學生對課文“男女衣著，悉如外人”一句中“外人”的注釋，即桃花源以外的人，進行質疑：既然桃源人為了“避秦時亂”來此“絕境”，“不復出焉”，他們的“衣著”為什么會“悉如外人”？打破思維的定式進行探究，可以使學生進一步理解陶淵明虛構桃花源的用意所在——與黑暗的現實相對照。換一個角度來閱讀分析課文，自主探究的能力會高人一籌。

問題意識就是一種懷疑精神，就是一種探索意識。沒有問題意識就沒有創新精神。筆者在教學經典名篇——《最后一課》時，在課堂上讓學生挖掘問題，自主探究。在這種方法的指引下，學生每讀一遍課文，就有問題源源不斷地冒出。有的學生描述小弗郎士在上完最后一課回家路上的所見所感，有的把課文和鄭振鐸的《最后一課》進行比較，有的設想了鈴響時刻韓麥爾先生的心理，有的探索了為什么禁上法語的背景（普法戰爭），有的一反常態，虛構了在最后一課上韓麥爾先生布置“地下教室”的情景……因而在引導學生探究性學習中教師把“是什么”、“為什么”、“怎么樣”、“對不對”這樣的學習金鑰匙和方法用于學生的學習實踐中，能夠并且有效地培養出學生的問題意識和分析能力，從而使他們獲得某種情感和體驗。

二、要積極加強學生的實踐能力

《語文課程標準》指出：“語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也就是語文實踐，學生有了問題意識，提出問題之后，一個重要的途徑便是實踐。”

在課堂教學中，教師要圍繞從學生中收集來的問題擇要引導解決，課堂上學生不再是默默聆聽，而是認真實踐，努力探究。課文注釋由學生自主閱讀，文言實詞和虛詞由學生查閱解釋，課文的內容和意義由學生討論探究。在分析問題、解決問題的過程中，討論合作、交流研討貫徹于這一個過程，這個做法體現了實踐能力的培養和操練。

培養實踐能力還要注意兩點：

（一）善于查找資料

《語文課程標準》明確要求學生“利用圖書館、網絡搜集自己需要的信息和資料。”學習中產生的問題，教師可讓課外書、互聯網作為學生自主探索的信息源，讓學生利用學得的知識、方法去廣泛閱讀課文以外的文章和書籍，使他們“得法于課內，受益于課外”。筆者在教學《威尼斯商人》一文時，布置了一個探究性作業：以“戲劇的前世今生”為題舉行一次綜合實踐活動。學生情緒高漲，有的上圖書館查找，有的上網查詢，有的借閱中外戲劇等影片光碟，有的嘗試編寫課本劇，還有的表演課本劇，這一切都充分展示了探究性學習的無窮魅力。

（二）巧于體驗感悟

教學中要讓學生通過實踐活動，認識、理解事物，親臨其境，在實踐中多種感官參與認知，全身心地投入，真情實感地體悟。教學中可針對課文特點，聯系學生實際，采取“辯一辯”、“做一做”、“演一演”、“畫一畫”的活動形式。例如學習《死海不死》這篇科普說明文時，教師可引導學生以導游的身份來介紹死海，進行模擬解說。學習布豐的《松鼠》一文時，教師可要求學生別出心裁地勾畫松鼠窩的草圖，以便進一步感悟理解松鼠的聰明、能干和乖巧。學習充滿愛心的《七顆鉆石》一文時，教師可要求學生排演課本劇，讓學生在表演的過程中深切感受小姑娘的愛心。

培養學生的實踐能力要強調學生動腦，用自己的眼光看世界；強調學生動口，大膽地發表自己的見解；強調學生動手，在“做”中獲得積極的體驗，體會成功的樂趣。如學習《人民解放軍百萬大軍橫渡長江》一文時，教師讓學生分成幾個小組，歷史組的同學通過網上搜索，去圖書館查閱資料等方式來收集整理背景資料，供全班閱讀；地理組的同學根據課文內容繪制出一張作戰地形圖，以幫助大家理解；錄制組同學從相關影片中截取渡江戰役的片斷，刻入光盤，供全班觀看。學生在這樣的活動實踐中，增長了見識，培養了集體協作的能力。

三、要努力拓寬學生的開放視野

在探究性學習中，要注意引導學生進行廣闊、靈活的探究。接受性學習往往過分強調標準答案，導致學生思維趨同，缺乏創造性，而實際教材中，課文的語言是模糊的，課文的理解是多元的，因此，語文課堂的探究不應是先設定一個答案，然后千方百計地引學生鉆入圈套的。在討論問題的過程中，教師一定要明確告訴學生沒有標準答案，只要言之成理，只要是你在學習課文基礎上結合原有積累而生成的“感悟”都是正確的。“有一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，筆者在教學《三顆枸杞豆》一文時啟發學生：本文的中心怎樣理解？有什么根據？討論氣氛十分活躍，有說要抓住時間、抓住生命的，有說教訓也是財富的，有論只有深刻和啟示才能觸及心靈的，有講興趣經過引導人可以成器的。對這些不一樣的觀點和個性化的見解，教師要抱著欣賞或肯定的態度，引導學生開放自己生命歷程中的心靈體驗。這樣更激發了學生探究思考的熱情，加深理解了課文內容，有效提高了人文素養。

“語文課程應植根于現實，面向世界，面向未來。語文課程應該是開放而富有創新活力的。”探究性學習的內涵極其廣博，而且視野是全方位的。教學過程中在把握理解多向及多元個性的同時還須注意兩點：

（一）課文學習與生活實踐、課外活動相鏈接。語文的外延和生活的外延相等。根據專題開展社會活動、走訪調查社區，同樣是語文學習的重要一環。筆者在教學《端午日》一文時，有計劃地布置學生進行一項社會實踐活動，讓學生通過問長輩、查資料等方式，了解端午節的來源及習俗，從而進一步加深對課文的理解。由課文內容生發開來，我們又組織學生去調查了解家鄉的民俗。閃耀著傳統文化光輝的神奇傳說、風俗習慣、方言土語一經收集整理，便煥發出奪目的光彩，學生在開發這種語文課程資源的過程中，既增深了對家鄉的感情，又提高了自身的人文素養。

（二）課文學習與網絡環境相連接。對文中的知識、背景及相關內容，學生一時無法明白，教師可將網絡作為載體，讓學生利用網絡搜集自己需要的信息和資料。這樣使學習內容變遠為近，化靜為動，化平面為主體，化單一為綜合，使學生的語文學習展開翅膀，富有創新活力、靈氣十足。

當然，重視探究性學習，并不意味著接受性學習不重要。筆者在引導學生實施探究性學習的過程中，深切地體會到，只有在接受性學習的前提下，探究性學習才有更為廣闊的市場和騰飛的平臺。探究性學習的本質，是讓學生學會自己去思考探索，去尋求答案，去培養，去感受探究性學習中的意識、情感和價值觀。而培養問題意識，加強實踐活動，拓寬開放視野是語文探究性學習的三個極為重要的方面。我們只有深入把握探究的本質，巧妙誘導，相機點撥，提供給學生自我探究的時空，才能營造出和諧熱烈的探究氛圍，才能使探究性學習的種子在課堂教學中生根開花，現出無窮的魅力，結出累累的碩果。

（莊亞芳 江蘇省吳江市開發區實驗初級中學 215220）