留白:讓語文課堂走向深入

中國畫的留白藝術手法營造了“畫中有畫、畫外有畫”的藝術效果，賦予作品以無窮的魅力，給鑒賞者留出了一片想象的藍天。其實，留白藝術是一切藝術共有的表現手法。接受美學認為，文藝創作中的適當留白，能使讀者展開充分的想象，對文藝形象和意境進行積極的再創造。可謂言已盡而意無窮，此時無聲勝有聲。課堂教學也是一門藝術，中國傳統繪畫所講究的藝術留白，同樣適用于我們的課堂教學。在語文課堂教學中，巧妙運用留白藝術，往往能留出精彩，走向深入。

一、預設留白：模糊一點天地寬

就課堂教學而言，預設是必要的，因為教學首先是一個有目的、有計劃的活動。但從本質上講，教學預設應當以承認和尊重學生的人格和個性差異為前提，讓每個學生都能感受到學習的快樂，都能在原有的基礎上有所提高。因此，預設的過度定量化、精確化乃至條分縷析，精確到教師講的每句話……反而會產生不少負面影響。不僅會束縛教師教學的創造性，抑制學生學習的自主性和思維的開闊性，而且程式化、模式化的教學弊病也容易如影隨形。

所以說，預設應該是有彈性的、有留白的。要體現出內容上的概要性、形式上的模糊性和結構上的不確定性，以便能夠適應新情境、容納新內容、確立新策略，為教學中師生間的互動共振、互生新知、互建新情留有余地。這樣的教案能夠在備課和課堂教學之間形成一種特殊的張力，更有利于教師在教學中保持寬闊的思路和開放的觀念，更容易納入新的內容，適應新的情境，隨時改變原有的設計，實現課堂教學的生態化。

二、講授留白：積極參與出真知

語文教師不要急著把自己所謂高深的學問一古腦兒地兜售給學生。一堂好的語文課不能用幫助學生解決多少問題來衡量，而應該看它是否引出了有趣、有益的問題，是否能夠激發學生讀寫的興趣。關鍵的時候點到為止，給學生留有充分想象的余地和自主建構的空間，讓學生能夠自由發揮他們的想象力、思考力和創造力。在課堂上，把某些知識有意識地留下不講，給學生暫時性的知識“空白”，讓學生迫不及待地到廣闊的知識海洋中去尋找、去發現。這種空白的設計并不是對部分知識的舍棄，而是通過空白的設計去調動學生思維的主動性與積極性，通過自己的探索研究去獲得空白處的內容，從而實現對知識的掌握。

如在學習《藤野先生》時，一位學生提出：“東京也無非是這樣”中的“也”是關聯詞，前面沒有句子，跟誰關聯？為什么文本第一句要這么寫？這時，如果教者急于告訴答案，效果將大打折扣，如果及時留白，讓學生根據文中的內容及了解的相關信息進行探討。通過反復探究，那么就會使學生對知識的追求和理解達到另一個境界了。諸如大清帝國日暮途窮、腐敗不堪的社會現實，作者東渡，留學日本，尋求救國救民的良策的偉大抱負，對東京的留學生渾渾噩噩、醉生夢死的失望與不滿等多種感情充盈胸際留下深刻的印象。對“東京也無非是這樣”這句話看似平常，實則內涵豐富的話，理解就更透徹了。

三、結果留白：自主尊重顯個性

語文不同于數學，它沒有固定的標準答案，“1+1”在數學中等于“2”，在語文中卻有可能是“11”因此，語文的魅力在很大程度上取決于它的豐富性和多樣性，正所謂“一千個讀者心目中就有一千個哈姆雷特”，我們萬萬不可在語文課堂教學中用所謂的標準答案來取代學生的感受和思考結果，束縛學生的思維，抑制學生的個性，以致阻礙學生創造力的發展。我們的學生由于生活環境等因素的差異而具有不同的愛好、個性和特長，相應的，也都有屬于自己的思維方式和表達方式，對同一個問題完全有可能“仁者見仁，智者見智”，對此，我們不必統一，強求一致，只要有理我們就要肯定。因此，教師應留出答案的空白，鼓勵學生充分發表不同意見，并尊重他們在此過程中體現出的個性，尊重他們在此學習過程中的獨特體驗。當然，作為教師，我們有責任引導我們的學生，對他們回答過程中所反映出的一些偏激或陰暗思想及時加以疏導和指引，助其樹立正確的人生觀和價值觀。

四、評價留白：自主自強樹信心

在課堂評價中教師也要適當留出空白，當學生回答問題時，先不要急于評價，而是給學生留出適當的時間進行考慮，以便學生通過自我修正和完善，答得更加精彩，從而為自己樹立信心。當然評價也要講方法：文過飾非，只說好不說差，不行；一棒子打死，一錘子定音也不科學。針對不同的學生應該有不同的評價。我們教師完全可以放手把某些評價權交還給學生自己，讓其實行自我評價和生生評價。畢竟，自己最了解自己，而來自同齡人的評價可能也更真實、客觀。譬如，在請學生朗讀完課文之后，不急著給他下定論，而是先請他自己談談朗讀的好壞，自己給自己打分。然后，請其余同學談談對他朗讀情況的看法，在這一過程中，學生主體的自我意識不斷被激發，被他人贊賞的自豪感和贊賞他人的使命感也在不斷內化和深化。為了在同學面前“掙臉”，學生讀書一般都很認真、盡心，“預讀”工夫那是做到家了。

課堂留白藝術，使學生在課堂的各個環節都充滿探究之心，充分尊重學生的主體作用；同時注重整合課內課外相關資源，使課堂教學更具開放性與實踐性，提升了課堂教學的實效。德國教育家第斯多惠說：一個壞的教師奉送真理，一個好的教師則叫人發現真理。一堂成功的語文課，無論在內容上還是在形式上都應充滿藝術。所以，課堂教學要向藝術學習，巧妙運用留白技法，給學生留出創造探究的余地，讓學生在探究中發現真理，在實踐中發展真理，以實現教育的新飛躍，使課堂教學走向深入。

（高華成 南京行知實驗中學 210007）