淺談小班化背景下的語文課堂教學

筆者所造市于去年秋學期正式啟動為期五年的試點實驗工作，所在學校成為全市首批小班化教育的試點學校。小班化的教學已成為現代教學的一種趨勢，它有許多大班教學所沒有的教學優勢。在實施小班化教學將近一個學年后，筆者圍繞如何讓小班教學的每一個學生都動腦筋，都積極發言，以及在小班中如何實行分層教學，分小組教學，談一些思考和想法，主要動機在于提高小班課堂的教學效果，讓小班學生的個性都得到充分發揮，讓他們真正成為課堂的主體。

過去的班級一般有四五十位學生，有的甚至不止，這樣的大班教學有許多不利因素，如教師上課的音量要高，否則坐在后排的學生就聽不清，如一個班遇上幾個調皮的孩子，很容易影響全班的課堂紀律，從而影響教師的教學心理和同學們學習的情緒。許多時候因為時間和人多的關系，教師不能考慮全面，照顧全體。

現在實行小班化，一個班30人左右，大大改善了過去大班的許多不利因素，人少教室就顯得很寬敞，教師上課不必用很高的聲音，全班學生都能聽得很清晰，教師能很好地關注全班每一位學生的聽課狀態，能及時了解同學們的學習心理，便于更好地教學。

小班化有如此的優勢，作為教師就更應該在上課實踐中多總結經驗，多想辦法，最大限度地提高課堂45分鐘的效率，同時也要最大限度地提高學生學習的興趣。筆者自試點小班化以來，嘗試進行了不同的教學方式和方法，有的效果還不錯，現歸納如下：

一、讓主動舉手有效地回答問題成為課堂上的一種時尚

語文課程，必須面向全體學生，使學生獲得基本的語文素養。語文課注重不同文體的賞讀與分析，閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣，而且要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。所以應當加強老師與學生、學生與學生之間的交流，讓學生在交流中學習語言，在交流中激發學習語文的興趣，在交流中提高運用語言的能力，在交流中提高自己的認識。

我們教師總習慣提問舉手的學生回答問題，一節課下來，往往只有幾名學生反復回答，而其他學生只是坐聽答案，缺乏主動思考的積極性，提高語言應用能力也只變成少數幾個人的“專利”，而且這種做法還會導致這一小部分同學產生“回答疲憊”的現象。所謂“回答疲憊”，就是因為他們回答次數過多，且沒有比較，往往回答問題時，不經過認真思考，信口說來，導致回答的正確率減半，長此以往，對他們做題答題也沒有多少好處。小班化的實行，可以改善這種局面，教師完全可以指名讓更多的學生回答問題，但是如果只是機械性地提問，勢必會造成一種緊張氣氛，特別是提問那些以前不愛在課堂上說話的同學，他們站起來往往磨磨蹭蹭，吞吞吐吐，聲音也極小，使人無法聽清，這樣就會讓其他學生著急，浪費了時間，為避免此類現象的不良影響，筆者給學生回答問題提出了目標，即課堂上實行計次回答的方式（但每次回答對才能算1次合格），以一星期為計算單位，回答次數在前列的加平時分，或減去一些對他們來說可以減去的作業，而反之回答次數在后列的，特別是懸殊很大的加寫一篇作文，這樣一來，上課時學生的注意力高度集中，生怕漏掉一次自己會回答的問題的機會。筆者作了一個統計，第一個星期，回答合格次數在12次以上的占1/3，5到8次的占1/3，而只有1、2次甚至0次的也占1/3，按照約定，1/3的學生獲得了加分，并減去了抄寫字詞的作業，1/3的后列學生利用休息日寫了一篇題為《為什么我落后了》的作文，結果每一位寫作文的同學都寫得非常懇切，他們在作文里把自己不敢舉手回答的心理真切地描繪了出來，主要是害怕回答錯誤招致別人的譏笑，并下定決心在下個星期有大膽的表現。在第二個星期的開始，筆者先簡單地小結了一下上周的情況，給這部分學生以鼓勵，也給其他同學了一個交代。如期所至，這一節課上不少膽小的學生果然戰勝了自我，不再保持沉默，也勇敢地把手舉了起來。第二個星期下來，1/3的學生回答合格次數在10次左右，剩下的學生回答合格次數最少也達到了3次，跟第二層次的學生已懸殊不大，作為鼓勵手段，這一周沒有學生寫作文。在此后的課堂學習中，因為同學們的配合，上課的容量明顯變大，氣氛活躍，收效好，更沒有同學走神，每周寫作文的學生也非常少，這種良好局面持續了很長一段時間，學生們特別喜歡上這樣的課。

二、分層教學是小班化因材施教的有效方式

分層教學法實際上體現了因材施教、以人為本的教學原則。它要求針對不同層次的學生實行分級教學，分散教學中的難點，注重對以前知識的復習與聯系，使差生可以在課堂上和課堂下得到更多的關注。對于優生可以給他們提出更高的要求。比如，在課堂上可以讓他們做一些難度大一點的練習，諸如概述課文，復述課文，看圖口頭作文，課堂演講，利用工具書進行大量閱讀，或給定談話題目自由發揮，以鍛煉他們的口頭表達能力。當然分層教學也可在大班中實施，但教師的精力顯然顧不過來。分層教學的另一含義在教學計劃、教學目標、教學要求、課堂提問、作業布置等等方面體現出來，使優中差的學生依據他們自己的能力通過的努力在學習上都能有所收獲，克服那種課堂教學中——照顧優生，差生當陪讀；照顧差生，優生又覺無聊的顧此失彼的不和諧課堂狀況。

在文言文教學中，對文言的翻譯理解及其背誦是教學的重點，經過初中一段時間對文言文的學習，學生學習文言文的能力出現明顯差別，那些記憶力好，善于積累的學生在后面的文言文學習中輕而易舉，而那些記憶力不佳，對語言的理解又差的學生明顯吃力許多。對于這樣的現象，如果還用一把尺子衡量，顯然不合適，因此筆者采用了靈活的分層形式進行教學，在翻譯文言句時，對于那些不會組織文意的學生，分別起來翻譯，直到弄清為止，而那些早已理解的學生則給他們提出更高一層的要求，要求他們根據這樣的翻譯背誦該文言句，等到那一部分學生會翻譯再來檢測這一批學生的背誦情況。這樣一來，一堂課下來，能力強一點的學生課后不需花更多時間背誦，而另一批弄懂了翻譯的學生回家背誦自然也不會很吃力。

三、分小組教學是提高小班化教學效果的有效手段

有些課文形象記憶的可操作性強，上這樣的課時，就可以把學生分成不同的表演小組，讓他們進行表演記憶，恰當地運用表演可以增強學生學習的興趣，學生們在上這樣的課時有一種輕松感、快樂感和成就感。因為是小班，每個學生都可以有展示的機會，如上《核舟記》時，描寫東坡、魯直、佛印這三個人的姿態這一節，筆者就讓學生分成3人一小組，分別擔任三個角色，把各自的動作表演出來，邊表演邊記憶，一節課下來，不少學生已會背誦這一小節，只需要回家趁熱打鐵熟悉一下就可以了。學習《醉翁亭記》時，在介紹醉翁亭的時候是按照游覽順序來寫的，先寫瑯琊山，再到釀泉，最后寫到醉翁亭。筆者就在班上讓學生臨時組成了3人一組的導游小組，上臺當小導游，依次用形象的語言介紹瑯琊山、釀泉、醉翁亭，同學們熱情參與，笑聲不斷，大大地激發了學習興趣，全班表演之后，這一段文字的翻譯和背誦也水到渠成地掌握了。

新課程標準規定中學生應該學會制訂自己的閱讀計劃，廣泛閱讀各種類型的讀物，能較熟練地運用略讀和瀏覽的方法，擴大閱讀范圍，拓展自己的視野。因此，筆者要求學生每星期都要有一定的課外閱讀量，每周安排一節課外閱讀交流課，這樣的課也主要用小組交流的方式，4到5人為一小組，向組內其余人員推薦好文章和好書籍，每次指定一人擔任小組長，負責記錄評價打分，本人在班上進行大組交流。這樣的小組和大組交流凝聚了同學們課外閱讀的精華，成為學生們所能樂于接受的上課形式。

語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐，不宜刻意追求語文知識的系統性和完整性。語文又是母語教育課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有。新課標中的綜合性學習就給學生提供了這樣的參考實踐，按小組分配任務，一般可分成4到5小組，每組由1到2人擔任小組匯報的主持人，輪流擔任，匯報時限定時間，并進行評價打分。以上兩種小組交流和匯報的形式因為是在小班里實行，時間顯得比較寬裕，收效較好。

以上是筆者在小班課堂實踐中的一點心得體驗，如何讓小班的語文課堂更有生氣，讓語文成為學生們喜歡學習的科目之一，還需在今后的語文教學實踐中不斷思考、實行、總結經驗得失。

（湯榮良 江蘇省金壇市河頭鎮河頭中學 213212）