語文教學應是學生潛在能力釋放之源

有效的語文課堂教學是靈動的，是引發學生心靈的碰撞，使學生潛在能力得到充分釋放；是引導學生充分感受語文的人文美、意蘊美、音韻美、形體美，從而形成熱愛祖國語言文字的感情，最終上升到樂于欣賞并運用語言文字的強烈愿望的教學。

綜觀當前的語文教學，總是感覺與課改前沒有多大的變化，大多數教師的教法仍延續原有的風格。教師的“話語霸權”現象仍未改變，仍采取“師教生記”的應試教學。語文課堂學習仍是寂寥無趣，無法激起學生學之趣，不用說探究學習，更不用說“美點欣賞”，學生沒有閱讀和思考的空間，有的只是不時地記筆記。這不是有效教學，是記憶教學。記憶教學就是堂上筆記，堂下死記。其弊端：銷蝕學生聽課學習的興趣和耐性，學生的潛在能力沒有得到有效地釋放。

如何讓語文教學成為學生潛在能力釋放之源呢？

一、運用堂課教學目標單一性“逼”學生形成學與思習慣

課堂教學時間是有限的，在有限的時間內既要完成教學任務又要培養學生良好的學與思的習慣，教學目標必須單一集中。

目標單一集中，可保障學生有足夠接觸文本和思考文本的時間。學生才可能有效地進入思考狀態和對文本提出自己的疑惑，教師可及時有效地組織學習小組共同探討，引導學生解決他們自己能解決的問題。學生不能解決的問題，引導、點撥學生思考而求得解答，最后達到對文章內容融會貫通，真正學到語文的真諦。“逼”學生形成自覺思考、合作的學習習慣，有助于學生潛在能力的釋放，可大大提高課堂教學的有效性。

優秀教師寧鴻彬老師教《皇帝的新裝》時，通過目標的單一集中實現課堂教學的有效性。他用“請給這篇童話加個副標題，一個什么樣的皇帝”的問題引導學生真正去接觸文本，讀懂這篇童話。“用一個字概括這篇童話的故事情節”的問題“逼”學生研究這個故事的情節，真正地掌握整個童話的發展情節。

教學目標單一化，可保障學生有足夠接觸文本的時間和思考想象的空間。“逼”學生開展自己的思想，最大限度地增加思考的力度和思維的深度。這樣，教學目標也就自然而然地實現了，學生的學與思的良好習慣也就自然而然地養成了。當學生在學習語文中找到快樂潛在能力并得到釋放時，他們便會點燃語文學習那盞心靈之燈，使語文課堂教學的實效性得以提升。

二、設計“恰如其分”的問題是學生潛在能力釋放的薪火

真正達到課堂教學的有效性就必須設計“恰如其分”，切合文本內容，貼近學生，難度適中的問題，點燃學生思考的薪火，讓學生的潛在能力得以充分釋放。

有老師教《吆喝》時，通過設計恰如其分、貼近學生的問題，點燃學生的思考與想象，讓學生迸發出智慧的火花。

師：說說你讀到了一個什么樣的吆喝人？

生：從“皮要薄，餡要大”可以看出老北京人的真誠實在。

生：還可以看出吆喝人的熱情，我眼前仿佛出現了這樣一幅畫面……（生描繪吆喝人面帶笑容熱情招待顧客的場景）

師：有的品評，有的描繪，同學們都讀出了生意人的熱情、質樸、誠信。面對艱辛的生活，他們不失誠信，把吆喝聲喊得那么嘹亮動聽，你能從中讀出什么？

生：對生活的熱愛。

生：樂觀面對困難。

學生從恰如其分，切合文本內容，難度適中的問題品讀出底層生意人中，擁有質樸、誠信、熱情、樂觀生活態度。學生在品讀中釋放潛在能力，有效提高課堂的品質.

三、巧妙設計切入點是激活學生潛力之門

在語文課堂教學中，一個好的切入點，可開啟學生走進文本之門。如某教師教《楊修之死》一文時，是以一幅《楊修綁趕刑場》的漫畫切入，效果極佳。問題一：楊修行將就刑，有一群人圍觀，有的扼腕嘆惜：“唉……”有的幸災樂禍：“哼！……”假如你是圍觀群眾的一員，面對此情此景，你會說點什么？請用這樣的句式：唉（嗨，哼……），楊修你太＿＿＿＿！

學生1：唉，楊修你太冤了！學生2：唉，楊修你太自大了！你太恃才放曠了！學生3：唉，楊修你太倒霉了！老師問：為什么這樣說？學生4：楊修那么有才華，卻被曹操所殺。

這位老師最妙的設計是以一幅漫畫作為切入點，一方面激發學生學習語文的激情，另一方面讓學生馬上進入情境，靈光涌現，談出自己的真實感知。巧妙地切入能有效激發學生探究文本的興趣，點燃學生思考的熱情，這才是有效課堂教學。

四、課堂教學必須給學生“釋放”的空間

“釋放”是指讓多數乃至所有的學生真正學、真正思維、真正進行心靈的碰撞。

課堂學習的問題主要源于學生自己，是學生通過自己自主的或小組的學習活動產生的；問題的解決也應該，主要由學生通過他們自己的活動和互動來解決，才可能有學生思維的充分發展，才可能有心靈的碰撞。課堂教學必須給學生“釋放”的空間。

如某老師教《杜十娘怒沉百寶箱》一文時，真正讓多數乃至所有的學生動起來、思維活躍起來，潛在能力充分釋放。

生：如果杜十娘心儀的是柳遇春，那會有怎樣的結果？

生：這花好月圓的結局很有意思。

生：這好像有點媚俗了。

生：才子佳人看多了吧，真是異想天開，這怎么可能呢？

師：為什么不可能？

生：第一，柳遇春是個監生，有自己的道德準則，對煙花妓女是排斥的；第二，他雖然覺得杜十娘是風塵女子中的另類，但這并不能表明他會娶來做妻；雖然他出境少，但能看出他還是一個比較正派、也很仗義的男子。所以這樣的假設是不成立的。

生：為什么不可以？有身份而娶妓納妾的人在古代并不少見。雖然柳遇春一開始對風塵中人有看法，但后來對杜十娘也是敬佩不已，說她“不以貪窶易心，此乃女中豪杰”；再說，杜十娘對他也深懷欽佩報恩之心。有這樣的感情作基礎，如果馮夢龍寫他倆相愛，我們不還是同樣叫絕嗎？

生：秦淮八艷不也是風塵女子嗎？她們的故事也同樣感人，所以我們不應該帶有色眼鏡。

師：既然一個是仗義男子，一個是女中豪杰，那作者為什么沒有促成這段美好姻緣呢？

生：杜十娘的悲劇就在于她急于跳出火坑，沒想到卻把終身托付給一個性格軟弱、沒有責任感的書生李甲，盡管他也多情。這樣的安排，百寶箱才顯得格外沉重；這樣的悲劇，才更有震撼力。

生：大團圓不符合作者的寫作意圖。馮夢龍寫“三言”，就是要借一個個的故事來達到警世、醒世和喻世的目的，如果皆大歡喜，難有此效。

這些課堂生成的評說出自學生之口令人叫絕，捕捉了學生智慧的靈光，激活學生創造性思維，讓學生的潛在能力得以釋放。同時有效引導學生的獨立學習并發現問題，圍繞學生問題并組織學生自己來解決自己的問題。這才是有效的高品質的課堂教學。

通過前面論述，我們可以初步得出結論，有效的語文課堂教學不是沿襲那一套“師教生練”式教學，而是有條不紊培養學生學與思的習慣。讓學生的思維得到發展，讓學生潛在能力得以充分釋放。讓學生在課堂學習中主動思考并提出問題，通過合作和探究解決問題。在問題的提出、解決的過程中進行積極的思維和情感活動，加深對課文的理解和體驗。盡管當前各地語文教學中，有少數老師對此有些探索和嘗試，但與真正的新課標下有效課堂教學的要求仍有相當大的差距，這些需要廣大語文教師在今后的教學中多加努力和探索，予以完善。

參考文獻：

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[2]王皓.“讀唱賞悟”教《吆喝》[J].中學語文教學，2008，（02）.

[3]張震雷.《楊修之死》教學實錄[J].中學語文教學，2010，（01）.

（樊春妮 廣東廣州市白云區嘉禾中學 510440）