讓美之花在語文課堂中綻放

培養學生高尚的審美情趣和一定的審美能力，是語文教學的一個鮮明特色和重要任務。語文教學要充滿美的教育。我們在教學過程中，要抓住美，要創造美，讓語文教學從始至終充滿感情。只有這樣，我們的教學才能讓學生認同和喜歡，才能培養學生人文性和藝術性，才能讓學生有所發展。

一、展開想象，感知美的意境

感知是學生參與審美活動的直接途徑和心理基礎。唯有形狀、色彩和聲音等可感性的具體形象，才能刺激學生感覺器官的興奮，從而獲得對事物美的認識和判斷，產生審美感知。要感知寓于語言文字之中的各種美的形態，必須把文字符號轉換為具體形象，因而，需要從喚起學生的審美想象去尋覓。

例如筆者在執教老舍的散文精品《濟南的冬天》時，上網收集各種有關資料，制作成多媒體課件，一開始就給學生描繪一幅迷人的薄雪似春的濟南，創設一個“遍地雪花”的特定的審美情境，從而使學生進入一片恬淡明亮的景色之中。借此觸發學生的想象，讓學生置身在紅屋頂、黃草山、白雪松以及綠水藍天組成的濟南的山水畫之中，興味盎然地帶著一種對濟南冬天美景的憧憬去捕捉和領略濟南冬天的幽雅風光，從而領略到文字的景物美、語言美，進而產生審美陶冶性。

二、真情感觸，激發美的情感

語文教學實質上就是情感教育，就是要激發學生的情感。情感是人們獲得知識的體驗，也是獲取良好品質不可缺少的一環。語文教材中的每一篇課文都是作者嘔心瀝血之作，這里不僅飽含著作者對現實生活中人和事的深刻認識，而且傾吐著作者對這些人和事的深厚感情。因此，學生通過語文課的學習，應該既獲得知識，又獲得對人和事的理解認識，同時獲得感性體驗。

例如學習朱自清的名篇《背影》，作者寫道：“我看見他戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍，蹣跚地走到鐵道邊，慢慢探身下去，尚不大難。可是他穿過鐵道，要爬上那邊月臺，就不容易了。他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮；他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子。這時我看見他的背影，我的淚很快地流下來了。我趕緊拭干了淚，怕他看見，也怕別人看見。我再向他看時，他已抱了朱紅的桔子望回走了。過鐵道時，他先將桔子散放在地上，自己慢慢爬下，再抱起桔子走，到這邊時，我趕緊去攙他。”

父親的背影，兒子是太熟悉了。但這次要描寫的，卻不是那常見的背影，而是在特定場合下，使他極為感動、終生難忘的那個背影！作者記寫了當時父親的穿著打扮體態動作，特別著重描繪了過鐵道的情景。 怎樣走去，怎樣探身下去，怎樣爬上月臺，攀上爬下，移腳傾身，都細細地如實寫下，我們讀后有身臨其境之感，仿佛我們當時也在場，也看到了一位仁慈的父親對兒子的關懷和體貼的情景。

筆者在教學的過程中不僅充分挖掘教材中的美育和情感因素，讓學生去感知教材中所蘊含的情感，培養學生對情感的體悟和美的欣賞能力，而且在生活中引導學生認識美、發現美、創造美。

三、反復朗讀，體會美的韻味

瑞士思想家阿米爾說過：“一片風景是一個心靈的結晶。”外在的自然風景與內在的心靈互相迭印，相融為一，這即是意境。為學生創設一種美好的意境，朗讀是一種很好的形式。教師可根據課文的特點，運用范讀、自讀、引讀、議讀、齊讀等多種形式來引導學生深入感悟文中的意境美。新課標也反復強調了讀的作用：“要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感熏陶。”

余光中的《鄉愁》是一首思鄉名作，在教學中，我先放朗讀帶，師生共同欣賞專家精彩的誦讀；然后再配上音樂，學生自讀；再指名朗讀，輔以適當的點撥；然后要求學生能夠把詩歌中的每一個畫面用自己的語言描述出來；最后，朗誦比賽。這樣，學生在反復吟誦中感受作品的語言美、畫面美和鄉情美，陶醉在詩歌所創造的美的世界里。一節課，書聲朗朗，此起彼伏，學生情緒高昂，時時迸發出智慧的火花，這樣的美讀不僅事半功倍，更是美的熏陶！

在教學中，教師可以采取多種直觀手段創設情境，再現美的景物，引起學生觀察，使他們如臨其境、如見其形，對美的景物產生強烈的感受，激發他們對美的情感。語言課是美的世界，是美的海洋。大自然中處處都有美，只要我們在課堂內外注重發掘利用美育因素，就能潛移默化地培養孩子的良好品格，使他們受益終生。正如著名特級教師竇桂梅提出的：“要讓新課程下的語文課堂成為美的天地，讓課堂中的美就如淙淙的清泉，川流不息……只有從美育形式激發起學生對語文課的情感，才能充分開發他們的智力，激勵他們去學習、去拼搏。”

（李月琴 江蘇省徐州市銅山區漢王中心中學 221110 ）