淺談?wù)Z文教學(xué)中學(xué)案的運(yùn)用

什么樣的教學(xué)是高效教學(xué)？這是一線教師在苦苦追問的，有人給高效教學(xué)這樣定義，“就是高度符合時(shí)代和個(gè)體的價(jià)值取向，效率在一定時(shí)空高于平均水準(zhǔn)的教學(xué)”。[1]近幾年在全縣推行學(xué)案制教學(xué)，通過“教學(xué)案一體化”教學(xué)的實(shí)施，筆者也獲得了一定的收獲，在教學(xué)中從思想上發(fā)生了徹底的轉(zhuǎn)變，能夠從著眼于教師的教，到著眼于學(xué)生的學(xué)；從側(cè)重于學(xué)生的“學(xué)會(huì)”，到側(cè)重于學(xué)生“會(huì)學(xué)”；變應(yīng)付型教案為實(shí)用性學(xué)案，真正實(shí)現(xiàn)了把課堂還給學(xué)生，真正發(fā)揮學(xué)生的主體作用，極大地提高了課堂教學(xué)效益。

學(xué)案在新課講授之前發(fā)放到學(xué)生手中，這樣學(xué)生能有目標(biāo)地做好新課的預(yù)習(xí)，課后能有方向地做好鞏固練習(xí)。蘇霍姆林斯基這樣來形容掌握知識(shí)的過程：“如果把掌握知識(shí)的過程比喻為建造一幢大房屋，那么教師應(yīng)當(dāng)提供給學(xué)生的只是建筑材料——磚頭、灰漿等，把這一切砌壘起來的工作應(yīng)當(dāng)由學(xué)生去做。”[2]筆者認(rèn)為學(xué)案的使用正是讓學(xué)生自己去建造知識(shí)的大廈，也真正發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

一、目標(biāo)明確，有的放矢

在學(xué)案中有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)在課堂教學(xué)活動(dòng)中具有導(dǎo)向作用。所謂教學(xué)目標(biāo)，其實(shí)就是教師通過本堂課的教學(xué)，使學(xué)生在知識(shí)、能力、情感等方面所應(yīng)達(dá)到的具體要求。在教學(xué)《沁園春·長(zhǎng)沙》這首詞時(shí)，學(xué)生讀來瑯瑯上口，很快就能背誦。動(dòng)詞的妙用作為教學(xué)的難點(diǎn)，如果光由教師講，學(xué)生說，毫無情趣可言。筆者在學(xué)案中設(shè)計(jì)了“請(qǐng)你推敲”的活動(dòng)，將“江去、舸流、鷹擊、魚翔”改為“江流、舸航、鷹飛、魚游”看看怎樣？學(xué)生通過比較、思考，就會(huì)加深對(duì)詩詞“煉字”的修辭效果的理解，教學(xué)難點(diǎn)也迎刃而解。美國(guó)著名教育家布魯姆說：“有效的教學(xué)，始于知道期望的目標(biāo)”，“如果學(xué)生開始就知道教師期望他們做什么，那么他們便能更好地組織學(xué)習(xí)”。筆者覺得“教師就是課堂中的皮格馬利翁。教師對(duì)學(xué)生的期望越高，學(xué)生智力發(fā)展的可能性就越大。”[3]實(shí)踐也證明，學(xué)生在明確了學(xué)習(xí)目標(biāo)后，自主學(xué)習(xí)的意識(shí)會(huì)明顯增強(qiáng)。學(xué)生在教學(xué)中的主體作用可充分發(fā)揮，這是提高課堂教學(xué)效益的前提。

二、學(xué)生自學(xué)，躬耕于田

在學(xué)生明確了學(xué)習(xí)目標(biāo)以后，可由學(xué)生自己對(duì)照目標(biāo)進(jìn)行自學(xué)，這是課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)中的重要環(huán)節(jié)。這一環(huán)節(jié)在課前由學(xué)生結(jié)合學(xué)案獨(dú)立完成，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，便于培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口等獨(dú)立學(xué)習(xí)能力，發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)中的主體作用。學(xué)生通過自學(xué)途徑掌握的知識(shí)比老師講授而使學(xué)生掌握的知識(shí)更有價(jià)值，因?yàn)閷W(xué)生在自學(xué)過程中不僅獲得了知識(shí)，提高了學(xué)習(xí)能力，而且培養(yǎng)了獨(dú)立發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的思維習(xí)慣，這種良好的習(xí)慣也會(huì)讓學(xué)生受益終生。例如，在教學(xué)《愚公移山》一課時(shí)，筆者提出了這樣的問題，“如果你是愚公你會(huì)怎樣做”。有的學(xué)生說出這樣的觀點(diǎn)：“如果我是愚公，我不帶領(lǐng)子孫挖山，也不搬家，我會(huì)開發(fā)山中的旅游資源。”一語既出，令筆者一驚，驚嘆學(xué)生能說出如此獨(dú)立的見解。而且學(xué)生在自學(xué)過程中容易發(fā)現(xiàn)自己在哪方面存在不足，帶著問題聽課就更有針對(duì)性。同時(shí)，學(xué)生自學(xué)時(shí)，教師要注意發(fā)現(xiàn)學(xué)生在掌握目標(biāo)的過程中存在的問題，特別是在學(xué)生中帶有普遍性的問題，從而把握教與學(xué)的最佳結(jié)合點(diǎn)，在講解時(shí)做到有的放矢，事半功倍，提高教學(xué)的效率。

三、適當(dāng)點(diǎn)撥，及時(shí)誘導(dǎo)

結(jié)合學(xué)案，對(duì)于學(xué)生已自學(xué)了所學(xué)的內(nèi)容，教師的講解就必須緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)，特別是要針對(duì)學(xué)生在學(xué)案自學(xué)中遇到的不懂的問題或似懂非懂的問題。這些問題要精講，做到重點(diǎn)突出、難點(diǎn)分散，確實(shí)解決學(xué)生自學(xué)中遇到的各種疑難問題。對(duì)于那些學(xué)生通過自學(xué)已經(jīng)掌握的知識(shí)，干脆不講或略作點(diǎn)撥。如教學(xué)《我的叔叔于勒》一文時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了讓學(xué)生“找出描寫家人對(duì)待于勒叔叔的態(tài)度的句子”的問題，以此為線索來講解這篇小說，學(xué)生很容易根據(jù)家人對(duì)于勒的態(tài)度的變化來理解文章的深層含義。因此，講解時(shí)必須以學(xué)生為中心，通過啟發(fā)、誘導(dǎo)等方式調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，把教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用結(jié)合起來。離開教師的主導(dǎo)作用和學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生的學(xué)習(xí)就失去方向；離開學(xué)生主體作用和教學(xué)目標(biāo)，教師的教學(xué)就容易失去對(duì)象，帶有隨意性、盲目性。兩種情況相輔相成才能更好地提高課堂教學(xué)效益。

四、當(dāng)堂練習(xí)，查漏補(bǔ)缺

利用學(xué)案，及時(shí)訓(xùn)練是幫助學(xué)生鞏固、理解本堂課所學(xué)知識(shí)的必要手段。訓(xùn)練內(nèi)容必須緊貼本課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)，筆者在設(shè)計(jì)訓(xùn)練內(nèi)容時(shí)，設(shè)計(jì)基礎(chǔ)訓(xùn)練和拓展延伸兩塊，根據(jù)學(xué)生的成績(jī)提出不同的訓(xùn)練要求，讓不同程度的學(xué)生都有收獲，切實(shí)掌握課堂所講的內(nèi)容。由于課堂訓(xùn)練時(shí)間有限，訓(xùn)練內(nèi)容的分量要適中。當(dāng)堂練習(xí)可以激發(fā)學(xué)生專心聽講、勤于思考、養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；當(dāng)堂練習(xí)也是理論聯(lián)系實(shí)際原則的具體運(yùn)用；當(dāng)堂練習(xí)還可以使教師及時(shí)獲得準(zhǔn)確的教學(xué)信息。對(duì)于學(xué)生在練習(xí)中出現(xiàn)的問題可采取必要措施及時(shí)補(bǔ)救，使課堂教學(xué)發(fā)揮最大效益。

“教學(xué)有法，教無定法。”課堂教學(xué)永遠(yuǎn)是動(dòng)態(tài)的，教學(xué)的研究也是永無止境的。教案學(xué)案一體化的實(shí)踐，為我們提供了新的平臺(tái)，利用它來提高教師的課堂教學(xué)效率，利用它來更有效地發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用，利用它來培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力……我將不斷地探索下去，在教學(xué)中改進(jìn)，在改進(jìn)中提高。

注釋：

[1]肖成全.有效教學(xué)[M].沈陽：遼寧師范大學(xué)出版社，2006.

[2]蘇霍姆林斯基.給教師的建議[M].北京：教育科學(xué)出版社，2006.

[3]羅森塔爾.課堂中的皮格馬利翁[M].北京：人民教育出版社，2004.

（高道泉 江蘇省沛縣閆集中學(xué) 221636）