以問題引導

問題教學，是近年來教學法研究領域比較熱門的一個討論話題。作為一名一線的資深語文教師，筆者認為，問題教學的最大價值，在于其能夠充分調動學生的主體投入性，而這對于語文教學來說，是至關重要的。

一、問題教學在語文教學中的重要價值

中學語文的課程教學，除了要傳授語言文字的知識、訓練聽說讀寫等語文應用的能力外，還有一個重要的教學目標，就是要提高學生的品德修養和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格。人文素養的提高，不像知識技能那樣可以通過識記理解和反復訓練掌握，而必須通過學生的形象思維和感性體會，在潛移默化中完成。因此，如果要獲得比較好的教學效果，語文或許是中學教學中最依賴學生的主體投入度的課程之一。中學語文課程標準也明確指出，中學語文要“充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式”。

學生的主動意識，又和學生的個性發展聯系在一起。每個學生的個性都是不盡相同的，由此決定了不同的學生有不同的學習需求，并需要個性化的學習方法來配合，才能獲得好的學習效果。當學生能夠發展出自己個性化的學習方法的時候，就是學生進入成熟期，具備自我學習和自我進步的能力的時候。在語文教學活動中發揮學生的主體性，激發學生的主動意識和進取精神，進而發展個性化的學習方法，可以通過不同的途徑，問題教學法，是其中一種重要的途徑。

每個學生都有求知欲和好奇心，只是或隱或現、或多或少，只要能激發求知欲和好奇心，就能激發其學習上的主動意識和探究精神，集中精神投入到教師引導的教學活動中。而問題，就是激發學生求知欲和好奇心的一個有效觸媒。此外，不同的學生由于個性不同，對于同一個內容的關注點不同，產生的問題也不同。這些學生自我產生的問題，帶著強烈的個性色彩，隨著這些問題的解決，加上教師的適當引導，學生也在同時發展出個性化的學習方法。因此，以問題驅動教學，以問題引導、組織教學，以問題的解決來完成教學，是提高中學語文教學有效性的一個有效途徑。

在問題教學中，問題是核心的要素。首先要有問題的出現，才有問題教學的展開。而問題的出現，無外乎兩個渠道：學生提出與老師設置。下面分別探討這兩方面的問題。

二、培養學生問題意識，提高學生提問水平

在問題教學中，學生自己提出的問題，反映著學生的主動思考狀況、知識結構基礎以及個性特征，在提高教學活動的針對性與發展個性化學習方法方面特別有價值。我們做老師的都有這個經驗，不怕學生水平低，就怕學生沒問題。可是，當前中學語文教學的現狀卻是，學生的問題意識普遍缺失，提不出什么問題，大致可以分為兩種情況：一種是心理因素，不愿或不敢提出問題；另一種是思維因素，或思想不集中，或思維惰性大，不善思考，不能提出問題。造成當前這種學生問題意識普遍缺失的情況的原因是多方面的，而且有著更為宏大的歷史和文化背景根源，這并非本文討論的重點，這里只是重點討論一下矯正的幾個要點。

（一）態度上，尊重學生的問題

我們都有個經驗，我國的小學生能積極提問，而隨著年齡增長，知識的增加， 提問的反而愈少，到高中、大學就鮮有人提問了。學生不提問，有一方面的因素，是不敢問。這與教師對學生的問題的態度有關。

長期以來，許多教師習慣于用一種判官式的邏輯去評價學生的問題和答案，要么“是”，要么“非”，這種涇渭分明的界限很難留給學生發揮的余地。學生的問題遭到否定后，積極性受到挫傷，久而久之，便欲問而不敢了。因此，教師一定要正確對待學生的問題。作為教師，或許我們會認為學生的問題水平很低，或許我們能夠快速地回答，但是教師一定要從學生的角度來想問題，學生此時是和我們對話的一個對象，我們必須尊重他，設身處地替他著想，不能用我們積累了幾十年的知識結構來要求他們，這才是公平的。面對學生的問題，不譏諷、不嘲弄是一定的，我們更要進一步挖掘其可貴之處，保護學生的積極性，才能讓學生的問題意識不斷得到強化。因此，我們一定要在課堂上營造輕松、民主的氣氛，要有和學生平等的意識，鼓勵學生大膽質疑、提問，鼓勵學生求異求新。在這種公平的氣氛中，學生的精神才可能放松，心才可能平和，他們也才敢于提出問題，甚至可能提出高質量的問題來。

此外，教師還應不失時機地教給學生一些找問題和提問題的技巧，學生找到了問題，心里有底，才更加敢問。

（二）方法上，積極評價學生的問題

學生敢問，就可以進一步培養學生提問的積極性，讓學生愛問問題。這其中有一個基本的方法，就是積極評價。在教學過程中，學生提出的問題有時不免粗淺幼稚，回答也不免簡單蒼白，但教師評價時，一定要注意多從積極的角度評價。

由于學生原有的知識基礎和領悟程度不同，他們所提出的問題往往層次不一，有的往往只停留在知識的表層，甚至有些可能是很幼稚的。但無論對于哪種層次的問題，教師都應予以尊重。要理解學生的情感和想法，保護學生提問的積極性。課堂上不管學生問得如何，一般首先要肯定學生勇于提問的勇氣，并引領他們在思維的嚴密、深刻以及語言表達的流暢方面漸漸收獲成功的喜悅。

對于問題本身，教師應努力去尋找其中的閃光點。教師要善于捕捉學生點滴的智慧火花，不失時機地給學生積極評價，使學生經常有一種愉悅的心理感受。教師的積極評價，對學生來說是一種強烈的催化劑，使學生在課堂上有新鮮感和成功感，自主尋找成功的路徑，激發學生發現更多問題的欲望。

（三）策略上，長期堅持培養學生的問題意識

培養學生的問題意識并非一朝一夕之功，必須長期堅持，才能有效地培養學生質疑問難的能力，為學生主動創新打下堅實的基礎。比如，教師可以在學習每篇課文之前都安排學生做好預習，并把預習過程中遇到的問題記錄下來。在預習課文的過程中，學生一定會產生許多問題，有的問題學生在進一步閱讀文本的過程中會自行得到解決，有的問題可以在學習小組內討論解決，有的問題有一定的深度，可以交全班討論。總之，不管是課內還是課外，不管是問自己、同學，還是問老師，一定要讓學生的思維機器開動起來，讓學生真正受到從“無疑”到“有疑”，再從“有疑”到“無疑”的思維鍛煉。而這種思維鍛煉，必須長期堅持，日積月累，才能保證學生的問題意識越來越強，提問水平越來越高。

三、適當設置問題，鍛煉學生思維能力

教師作為教學活動的主導方，應該善于設置問題，以推動問題教學的進行。問題是問題教學的核心，問題設計得好，就能為學生搭設思維的跳板，讓他們向更高更遠的層次飛躍，也能較好地展現課堂教學中教與學、疏與密、緩與疾、動與靜、輕與重的相互關系，讓課堂波瀾迭起、抑揚有致。教師設置的問題要注意以下幾個方面：

（一）要把握好問題的度

問題的質量首先表現在問題的“度”是否合適。我們在這里說的“度”就是問題的難易程度。問題本身就是一個較復雜的過程，它承載著教師對文本的理解，學生對文本的理解以及提高學生學習能力的使命。因此，教師提問題要達到“不偏不倚，無過不及”的程度，才能最好地發揮問題的作用。在問題的設置上，要注意盡量避免三種傾向：一是盡量避免提問那些直接的問題，如“《×××》的作者是誰？”；盡量避免提問那些低層次，不需要概括推理的問題，如“白求恩到中國來做什么？”；盡量避免設置超過學生水平的問題，這樣的問題讓學生望而生畏，無從下手。問題的設置最好符合學生的學習水平，并包含著學生必須完成的智力活動，要控制到學生通過付出一定程度的努力去思考和探索才能夠比較完滿地解決，并能夠引導學生進行某一方面的思維鍛煉，這就是所謂的“跳一跳，方能摘桃子”。

（二）問題的設計需要層次分明

從系統學的觀點看，課堂設問是一個大系統，各部分之間有著嚴密的結構和內部聯系，因此，問題的設計必須環環相扣，層次分明。如為了講透“春天像剛落地的娃娃，從頭到腳都是新的，它生長著”這個句子的語言修辭，問題的設置應至少包括三個層次：第一，修辭的手法，即運用了何種修辭；第二，修辭的內涵，即為什么用剛落地的娃娃來比春天，帶給讀者什么樣的感受；第三，修辭的表意目的，即這句話是為了突出了春天的什么特征。這三個層次由淺入深，由表及里，既復習了舊知識，又進一步掌握了文章的主旨，隨著問題的解答，學生的理解也逐步加深，同時也掌握了分析句子的方法。如果打亂三個問題的順序，先問特征，再問修辭手法，教學效果可能就不那么理想了。

（三）注意提問的策略

1.盡量避免運用單一的提問方式。

單一的提問方式容易讓人產生疲倦，不易激發學生的思維。提問方式有層層深入法、多角度設問、設置懸念、分解問題、關鍵詞提問、巧問等等， 如上文提到過的《春》的三個問題提問法既屬于層層深入法也屬于分解問題法。而錢夢龍老師的《死海不死》中抓住題目中“死”與“不死”的矛盾來設置問題導入，既是設置懸念法也是關鍵詞提問法。他的另一篇課文《愚公移山》中“愚公的鄰居，那個七八歲的小孩去幫助愚公挖山，他爸爸肯讓他去嗎？”就是巧問。各種提問方法都有其優勢，教師應根據教材內容及所教學生的實際情況設置多種提問方式，創設激情迸發的課堂。

2.靈活調整課堂提問。

在實際教學過程中，可能出現這樣的情況：教師精心設計自認為質量較高、學生經過一定的智力思維就能得出答案的題目，學生卻答不出來、答非所問，或者不假思索、異口同聲，這樣靈活調整課堂提問就顯得十分重要了，如碰到學生不會回答的題目， 就應該化整為零，分解難度。適當分解難題，適當點撥可以使學生的思維豁然開朗。而碰到學生不假思索就能異口同聲的問題就應臨時增設問題，以增加難度。如“出入之迂也”中“之”的用法是結構助詞，雖然是新用法，但是水平較高的學生有可能一下就答出來了，這時候教師就可以適當“加碼”了，補設這樣的問題：“‘之’在文言文中還有什么用法， 能不能舉例加以說明？”這就是一道綜合題目了，學生的大腦皮層就能始終處于亢奮狀態，學習積極性才能得到最大限度的調動。

美國著名學者布魯巴克曾經很精辟地指出：“最精湛的教學藝術，遵循的最高準則就是讓學生自己提出問題。”引導學生自己質疑，要求學生自己去獨立思考，去探究，去發現，是問題教學的最終要求。

參考文獻：

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（馬菁 廣州市陳嘉庚紀念中學 510630）